幼儿园课程应游戏化、生活化姓名:史志明教龄:2.5单位:南徐新城幼儿园生活是完整的、多姿多彩的,对幼儿而言，生活是重要的学习内容，也是重要的学习途径。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。我们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，组织我们的教育活动，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。而教育与生活是互动的，教育应具有生活的意义，生活应具有教育的意义；教育要向生活回归，使生活成为课程源泉，让生活融入课堂教育之中。生活化的幼儿园课程是立足生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展经验，发展积极的情感，发展必要的技能。幼儿园生活具有大量对幼儿发展有益的教育资源，幼儿园的花草树木、种植园地、饲养角、玩具、图书及同伴、教师等均是幼儿学习的资源，融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。生活化的幼儿园课程是幼儿熟悉的，也是能够引起幼儿兴趣的，因此生活化的幼儿园课程应该是趣味的；生活化的幼儿园课程是以完整的生活为资源的，因而是整体性的，不是分割的；生活是在不断变化和发展的，因此生活化的幼儿园课程不是一成不变的，而是随生活的变化而变化的。游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施有效途径。幼儿的游戏是幼儿参与课程“设计”的途径，幼儿真正的游戏是积极投入的、主动的、有序的、享受的、快乐的、创造性的。由于游戏是自主、自愿、自动发生的，它的很多规则是隐含的，与学习活动相比较，游戏更关注过程，少了许多规定性。游戏中角色的选择、任务的分配、规则的制定和执行等最大限度地为幼儿主体性的发展提供了空间。为此，花朵幼儿园着重对角色游戏、区域游戏进行了实践，将教学活动中的经验有效地运用到游戏过程中，丰富和发展游戏的内容和范围，同时又将游戏中积累的经验迁移到日常生活之中。如:角色游戏与教学活动的有效整合---虫儿大世界。在“虫儿大世界”中，通过幼儿捕捉、观察、收集资料、讨论等，让幼儿在教学活动中对昆虫有一定的认识。可以办个昆虫化装舞会。在“昆虫化装舞会”中，幼儿和家长一起制作的昆虫演出服，大到服装，小到触角、面具……都反映出幼儿对昆虫的进一步认识。当幼儿穿上这些服装进行表演以后，肯定都舍不得脱下来!活动后，幼儿可以穿上他人的服装过把表演的瘾。师幼还可以讨论后决定将这些服装放到角色游戏中。服装的投入，使得幼儿在游戏中又多了许多新点子：选节目主持人，制作节目单等。在游戏中，幼儿穿着不同的演出服，表演着在教学活动中有关昆虫的儿歌和舞蹈……还准备在角色游戏中创设一个商店，这样满足了幼儿的需要。于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴照相馆、服装店相继拉开了序幕。因为幼儿在教学活动中有制作商品、拟定价格、贴价格标签的经验，因此幼儿在游戏中制作商品时得心应手。在“我喜欢看书”教学活动涉及了参观图书馆、了解图书的分类等内容。这些活动让幼儿了解了图书应该如何摆放，如何分类，如何用标签来区别各种不同类别的书籍。教学活动使游戏变得生动活泼，游戏也将教学活动中的一些知识经验无形地延伸，幼儿良好的习惯也慢慢养成了。过去，我们曾简单地将幼儿园区域活动定位在“形式自由、室内有间隔，操作有材料”的层面上，其实说白了就类似于分组的桌面游戏或是自由活动。通过学习，我对幼儿园区域活动的内涵和操作终于有了新的认识和理解：区域活动同样也是幼儿园课程内容的组成部分，它是为幼儿园课程目标服务的；区域活动的具体内容应当与作为课程主体的集体教育活动的内容是相一致相融合的；幼儿园的课程不应当仅仅停留在集体教育活动上，而是应当扩大到幼儿园的区域活动、小组活动乃至一日生活的各个环节。幼儿园通过区域游戏来平衡各个领域，弥补主题领域面分布的不足。因为每一个主题活动开展过程中所涉及的领域内容并不一定是面面俱到的，同时也是不平衡的。如:有的主题所涉及的艺术领域内容比较多，有的主题所涉及的科学领域比较多。而此时，利用区域活动这一根隐形的杠杆来调节领域面分布的不平衡，充分发挥区域对领域的补充、完善作...
