让语感在深入阅读中凸显【内容摘要】语感是人对语言文字的敏锐感和迅速领悟的能力，既是学好语文的重要条件，又是衡量语文水平的重要标志。本文将从感悟经典词句，大量诵读古诗，注重课外积累，教师语言示范，阅读学生作品等角度论述如何通过阅读、理解、感悟，增强学生语感，使他们熟练运用语言，为学生奠定深厚的语言功底，真正让他们厚积薄发，落实新课程的理念。【关键词】阅读语感感悟“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是古人对自读自悟重要性的一种认识。“读书破万卷，下笔如有神”，这是古人对积累语言，提高写作水平重要性的一种理解。如何才能增强学生感悟语言的能力、运用语言的能力呢？叶圣陶说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对于语言的敏锐感觉。”的确，因此，在小学语文教学中培养语感是非常重要的。那么在阅读教学中，如何培养学生的语感呢？一、重经典,更重感悟分析每一册语文教材，我们不难发现，有许多的课文都很经典，无论是低年级的儿歌童话，中年级的寓言故事，还是高年级的古诗散文，都是一些文质兼美的经典文章，这些文章饱含着中国文化的优秀传统和思想道德观念。学习这些文章对培养学生语感有着十分重要的作用。这些文章应该精读，但不可面面俱到，一定要把一些经典的句子展示出来，进行充分的听说读写，领会遣词造句之精妙，学习其语言规律，增强语感。例如《北大荒的秋天》里说：“这些流云在落日的映照下,转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。整个句子形象，语言生动，读起来感觉自然、明快、语言流畅。由此可见，像这样的经典之句，饱含着人物的情感，不细细品读是无法体会的，对小学生而言，只有在朗读中才能感受作者的语言，领略作者遣词造句之精妙，探索语言的内在含义、情味和形态，理解言外之意并与作者产生感情上的共鸣。在课堂教学中，我们对文章内容的理解总是相当重视，但在对经典词句进行了一番感悟、赏析后却未能将其进一步内化。如果每一个经典的词句我们能让学生熟读、深思，然后成诵，学生的语感必定会有长足的进步，正如叶圣陶所言：“吟诵要使学生看作一种享受而不是一种负担，一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会真切。”这样才能真正增强朗读感悟的效果。二、重朗读，更重范读《小学语文新课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都应重视朗读，要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中增强语感，在读中感受情感的熏陶。由此可见，朗读是培养和提高学生语感的重要途径。课堂教学中，教师可变换多种朗读形式，让学生在变式训练中体会朗读的快乐。如教学《但愿人长久》时，可以指导学生用低沉的语调表现苏轼思念亲人却不能相见的苦闷，用轻快的语调表现苏轼宽慰后的句子。这使人物前后的情绪形成了鲜明对比，加深了学生对苏轼思念之情的理解及他对人生的感悟，启发学本文系本人所作，如有抄袭等违法行为，文责自负生深思，使学生很好地把握了语感。如教学《荷花》第一段描写湖面平静时的景象，我选了一段轻柔舒缓的弦乐，让学生配乐朗读，这样立即将学生带入了一种轻松，恬静的意境。夏丐尊指出：“我在国文课教授上，最近的一个信念—传染语感于学生.”“对于文字，在知的方面，情的方面，各具有强烈的语感，使学生传染了，也感得相当的印象。”教师在指导学生熟读课文时，对某些重点段落、难点，关键的字词句进行范读，给学生传染语感，既可以唤醒学生的感悟，又可以是感悟交流，让学生迅速获得语感，增进对课文的理解。如在教学《鼎湖山听泉》时，配乐范读，让学生闭目静听那段鼎湖山的泉水声的描写，并为之陶醉不已的美妙的琴声里呈现出来的景象和深藏在音乐家心底、顿时奔涌而出的撼人的思想感情：“面对着鼎湖山，泉水的声音或清脆或低沉……倾泻在学生的耳畔。让学生边听边想象，教师声情并茂地朗读，语感强烈，让真善美的声音激越飞扬，回肠荡气，使学生在听读中受到强烈的语感熏陶，进入课文的意境。三、重语境，更重积累。人的情感往往产生于一定的情境中，教学中必须注重发挥学生各种情感因素的作用以激发学生心中感情...
