庐江四中班主任论文VIP免费

庐江四中班主任经验交流参评论文说出你的心里话给你我的慈母心———试论班级周记在管理班级中的作用庐江第四中学胡其保在庐江四中，班主任管理班级有三大法宝：主题班会、班级周记和表扬卡。主题班会是统一思想、引领学生实现教育方针的有效途径。然而，在长期的教育工作中我发现学生班级周记是反映学生成长心路，反馈主题班会效果一个好方法。班级周记不同于语文教学中的周记，庐江四中自建校以来，一直要求学生每周写一篇班级周记，形成了一个成熟学校独特的班级管理方式。班级周记不拘内容，不拘体裁，不限篇幅，较自由地积极地反映了学生的思想感情及意愿，是班主任和学生交流的渠道之一，有利于师生交流感情、共同配合，建立一个民主、和谐、良好的班集体。班级周记基本上记录了学生的心路历程，不仅从某种角度上反映了学生的喜怒哀乐，同时也反映了学校的教学、管理、服务等措施对学生成长的影响。关于记周记，我向学生作了以下要求：第一，记录一周中最高兴、最激动、最烦恼、最疑惑……最想跟老师说的事，内容、文体、形式不限，但必须是真实的事情、想法或感受；第二，每周星期一上午上课前交到班主任的办公室，未经本人同意，任何人不得翻阅；第三，任何时候有急待老师解决的问题，如果不便或不愿与老师当面交谈，都可以通过记周记的形式及时上交老师。另外，我也向学生作了几点保证：一、为每一篇周记的内容保密。无论哪一级领导检查工作，未经学生同意，周记本都不作为检查内容；二、周记所提问题无论多难，无论是什么问题，老师都会尽最大努力帮忙解决。自从设立周记后，我可就忙得差点喘不过气来。首先是星期三上午前发回周记本，也就必须在星期一、二解答、修改完七十多本周记，所以常批阅至深更半夜。其次是保证尽力解决任何问题，所以，学生提出家庭问题的，我必须想方设法（有时还要请更适合解决该问题的人出面协助）去跟家长软磨硬泡；提出心理问题的，我必须学做心理医生；谁有早恋倾向，我得在脑子里组织一个“多功能办公室”，准备进行“综合治理”……有时真想偷懒，甚至放弃，可担心失信于学生，也就只能硬着头皮干下去。但渐渐地，由于效果出来了，觉得很有成就感；经历多了，做起来也就不那么吃力了。所以，也就一直把这一工作坚持了下来，也让我进一步体会到周记在班级管理中的魅力。一、班级周记是班主任与学生心灵沟通的良好平台。我从事班主任工作已有三十余年了，自己的年龄与学生差距大，代沟深，而学生正处在茁壮成长阶段，因其年龄特点，心中疑虑或不解天天有，日日新，这正是学生健康成长不可或缺的。如果这些问题能及时得到正确的答案，那无疑对他们的成长有很大的正面影响。而许多问题，学生是不会随便开口提问的，哪怕亲如父母。教育实践中，我发现：在学生“周记”上进行笔谈是一种实施心理暗示的理想途径。让学生写“周记”，目的在于发现和挖掘学生潜在的自我意识，了解个体学生和班集体的思想动态。我对每位学生的“周记”都仔细阅读，常常有感而发，利用笔谈，对学生的思想、学习、生活等多方面给予中肯的指导。渐渐地，学生基本上都能冲破心理隔阂，愿意讲心里话。同时，利用班会课，由教师进行总结或请学生畅所欲言，相互交流思想，统一认识。通过“周记”的形式，使学生对自己的知识、情感、行动、意志进行分析和内省，从而重新认识自己，达到调动学生心理中的积极因素，产生自我教育的效果，使学生变被动接受教师的指导、监督为主动实施自己的计划和要求。著名教育家魏书生说“写班级周记是进行道德长跑”。提倡写班级周记，使学生养成自我总结、自我反省的习惯。我们可以通过班级周记了解到学生心理上的困惑，然后帮助学生排忧解惑，塑造健全人格。记得大约在某一届七年级下学期，班级有一同学连续好几天作业没有交，我要他说明原因，他支支吾吾，说不出话来。我非常生气，狠狠地批评了他，他眼含眼泪，默默无语坐在座位上。可在那一周的班级周记上，他满满三张纸，写出了自己的委屈。那段时间，父母吵架很厉害，甚至要闹离婚，爷爷奶奶都无法劝和。他们天天闹，孩子在家无法学习，希望老师帮他一把。读完他的故事，我在后面批阅...