多媒体和谐参与《圆的面积》课堂教学反思王倩在小学数学教学过程中，恰当、正确地借助计算机辅助教学，有利于小学生对新知识的获取，有利于小学生智力的开发，有利于小学生能力的培养，有利于小学生获得信息进行思考活动，有利于小学生学习方式的改善。教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。数学的学习过程是以“经验”为基础，他们的学习特点是：将他们的日常生活的规范化、认识系统化，因此已有的生活经验对于学生理解数学知识是十分重要。已有的生活“经验”就是学生的“数学现实”；同时，也正是通过“经验”，学生才经历了从具体到逐步抽象的数学思维过程。另外，他们的生理和心理特征又决定了他们的注意力不能持久；他们的思维特征又决定了他们以形象思维为主，因此，这时适当运用现代信息技术的优越性刺激学生、吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。下面我就结合自己在教学中的一些感悟，设计了《圆的面积》这节课，如有不当之处，敬请指正。教学过程设计：一、通过复习及“前导”明确概念首先利用课件展示:在长满青草的草地上一匹马被主人用一根两米长的绳子栓在一棵树，这匹马最多能吃到多少青草？让学生明确：马走过的痕迹这条封闭的曲线长度是圆的周长,蓝色部分是曲线围成的面是圆的面积。接着，让学生摸一摸手中圆形纸片的面积和周长，亲身体验一下。分析：这样设计依据是：圆的面积是在圆的周长和半径的基础上进行教学的，而周长和面积又是圆的两个基本概念，学生必须明确区分。目的是：通过课件的鲜明形象特征，引导学生比较与鉴别，并结合学生亲身体验，让学生摸一摸手中圆形纸片的面积和周长，加深理解概念的内涵，从而顺利揭题《圆的面积》。二、通过设想及“演示”以旧促新1、设想刚才，我们体验了了圆的面积，并认识了圆的面积，那么该如何计算圆的面积？该怎样发现和推导圆的面积公式呢？你能否根据以前学过的平面图形面积计算公式的推导过程来设想一下怎样计算圆的面积吗？在这里，给学生充分的时间想象，换回已有知识的回忆。2、让学生讨论、交流，发表见解。根据学生的回答再通过课件的“演示”再现平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导过程。通过形象和生动的动画演示，让学生进一步理解转化的数学思想。并通过分析、对比各个公式推导过程的共同点和不同点，给学生以视觉的刺激，使学生深入领会：把一个图形转化成已学过的图形，从而推导出这个图形面积的计算方法。反思：为了发挥现代信息的生动形象性特征，以直观的形式展现数学思维过程.通过这一环节，渗透一种重要的数学思想，那就是转化的思想，引导学生抽象概括出：新的问题可以转化成旧的知识，利用旧的知识解决新的问题。从而推及到圆的面积能不能转化成以前学过的平面图形！如果能，我可以很容易发现它的计算方法了。让学生迅速回忆，调动原有的知识储备，为新知的“再创造”做好知识的准备。三、动手操作及“演示”完成圆形的转变1、动手操作。通过上面的设想和演示知道了以前学过的平面图形的计算公式的推导是把该图形转化成以学过的图形，从而推导出这个图形的面积计算公式，那么你们能否按照老师的分法动手把你手中的学具——圆，分成8等份，剪开并合拼（随之出示“演示”中的把圆分成8等份的剪拼）小组合作动手摆一摆，把手中的圆的学具转化成学过的平面图形。2、观察、发现。让学生观察它像什么图形？为什么说“像”平行四边形？让学生充分发表自己的意见。教师对他们正确的见解，给予充分的肯定。3、改变分法，再次发现。如果说8等份有点像，那么再来看看16等份会怎么样？（电脑演示16等份的圆，放在一起比较）哪个更像平行四边形？（学生会发现16等份比8等份更像！因为它的底波浪起伏比较小，接近直的。）4、大胆猜想。引导学生闭上眼睛想象，如果分成32等份会怎么样？64等份呢？……在学生...
