寄山人徐灵晖翁卷只隔烟霞数里间，本期还往共幽闲。宁知逸羽飞相背，我入山来君出山。赏析：此诗为赠友人之作，述说了诗人有一山中挚友，心怀期待欲入山相见，奈何正值友人外出，只好遗憾错过。诗歌描述的不过是生活中的小事，无非串门作客偏逢主人不在，但遣词造句颇为巧妙，对生活的观察视角独到，将普普通通的事情描绘得情真意切，遗憾之感呼之欲出。全诗情景并茂，既能读出山中脱俗闲适的景致，又能感受到作者见挚友不得的惋惜之情。首句可见作者与友人相隔不甚远，“数里间”表示了二人并非天南海北，而无论友人是隐匿深深丛林还是闲居山头岸边，无论距离究竟是遥远还是咫尺，至少在诗人心里，这都不是问题，一个“只隔”就表明了态度。此句中，窃以为最有味的莫过于“烟霞”一词。乍看时眼前浮现烟波浩渺，又有晚霞流光，两人隔着薄如蝉翼的云雾，可隐隐瞥见对方居所的轮廓；再细细思量，忽而想起“烟霞”亦有“山水胜景”之意，画面一下子由近到远，从烟雾缭绕的山中上升到高空俯瞰，仿佛看到苍翠的山川和惊起的飞鸟，层峦叠翠，仙风道骨，住在这般世外桃源的，想必是文人雅士风流人物，无怪乎诗人愿与之“共幽闲”了。说及“共幽闲”，曾玩味着将“幽闲”换成“悠闲”，谁知这一换才知道，作者当真是风雅。同是“闲”，悠闲就平淡些许，俗人可悠闲，雅士亦可称悠闲，人人可用，不论周围热闹还是安静，不论底蕴深厚抑或浅薄。且说这“幽闲”二字，“幽”自有幽静、清幽之意，这“幽”的意境就并非人人都能欣赏了，唯有积累一定阅历、积淀足够内涵的人，才能解“幽”的风情。人们往往爱红尘喧嚣，鲜有人爱山中幽静清寡，此处足见诗人的措辞功力和人生境界。能够与山中隐士为友者，未必是大雅，但一定不俗，同时，诗人来去自由、怡然自得的风格贯穿诗句，所谓“闲云野鹤”，大概也就是这样了罢。最后两句，可谓让人叫绝：这样的措辞，竟从何处想来？若论常人，登门拜访发现屋中无人，悻悻而归作罢。诗人却从飞鸟入题，将背道而驰的群鸟和错过的两人相较，表达惋惜遗憾之余凸显作者的独具匠心。可以想象，诗人满怀期待走到友人家门前，忽然一阵啼鸣声，诗人抬头望去，苍穹上掠过白鹤一排，朝他来时的路飞去，一瞬就不见了踪影。当叩响大门，却不见友人应答，方知人已外出，不禁感叹：飞鸟与我背道而飞，你也同它们一起，与我正好擦肩而过，可惜可惜！诗人对周围环境的捕捉和观察，使得万物与我皆有联系，情感表达更为生动形象。平铺直叙内心感受难以动人，诗人巧妙借飞鸟相背而飞，比对友人与自己相反而行，仿佛天地间的生灵都在映衬这次错过，遗憾之情自然流露。纵观全诗，“烟霞”、“幽闲”、“逸羽”的使用，呈现出一派清逸脱俗的气象，似中国水墨画，没有具体形象的勾勒刻画，只有墨色渲染的意境和留白，但精髓已深入人心；飞鸟与友人的比对，使情感真实可感，情真意切。“寄山人徐灵晖”导学案例备课（初等教育学院11陶研班巫晨雨）年级：四年级课题：寄山人徐灵晖课时：1个课时教材：语文教学目标：1．认识“晖、霞、幽、逸”4个生字。理解“烟霞、幽闲、宁知、逸羽”等词语；2．通过朗读，边读边想象画面等方法，感受诗人用词的巧妙，感知诗歌大意并正确说出诗句的意思；3．体会作者见友人不得的遗憾之情。教学重点：通过朗读、默读，感知诗歌大意，感受诗人用词的巧妙。教学难点：体会作者见友人不得的遗憾之情。教学内容提要教学流程所需资源评价学生学习事项教师教导、调控方式环节一：初感“友人不在”，激趣导入（4分钟）1.观看情景表演，边看边思考：遇到这种情况，你的心里会有怎样的感受2.个别学生（2-3人）交流感受；3.回顾刚才同学的发言，思考：和同学们的语言相比，诗人是如何表达遗憾之情的1.让学生代表上台表演诗歌的内容：诗人满怀期待拜访友人，却偏逢友人外出；2.请个别学生（2-3人）交流感受，点出“遗憾”一词；3.总结刚才学生的发言，引导学生关注：与现代人的表达方式相比，诗人是如何表达“见友人不得”的遗憾之情的。学生提前排演情景小品环节二：初读诗歌，自主识字（4分钟）1.自由朗读诗歌，把古诗读通读顺，自学生字词；2.全班朗读词语；3....
