心理效应在班级管理中的应用VIP免费

心理效应在班级管理中的应用沈文新（湖南省炎陵县第一中学412500）内容摘要：把格林尔曼效应和“3对1”规律等心理效应有机结合，灵活运用于班主任工作之中，在“劳卫一体化”及日常班级管理中取得了良好的效果。关键词：林格尔曼效应“3对1”规律“劳卫一体化”日常班级管理效果一、前言：在班级管理工作中，许多班主任都感到目前各种社会现象和思潮对德育工作的效果冲击很大，封闭的、传统的学校德育在强大的、严酷的社会现实面前显得苍白无力。如何改进工作方式，更新管理理念，适应当今时代的德育工作需要，是摆在每一个班主任面前的难题。近年来，我把心理效应尝试应用于班级管理工作之中，效果很好。二、相关心理效应原理及思考（一）林格尔曼效应：德国林格尔曼做过一个实验，他把男大学生分成2、4、6人各一组，要他们大声喊叫，并记录各人的音量，结果发现，虽团体喊叫的总量随人数而增加，但个人音量随团体人数增加而减少。这说明存在“社会浪费”，即在团体作业中个人的工作效率易随团体人数的增加而下降。在班级管理工作中，可尝试利用此效应，将劳动任务或学习目标分解到小组直至个人，即使在必须由集体共同完成的任务中也应尽可能将问题解剖为几个相关的任务或目标，并分解到小组或个人，使成员间分工明确，职责固定，这样才能有效激励每一个人发挥水平，提高工作效率，确保任务完成。（二）“3对1”规律：是指在说服别人或提出令人为难要求时，最好办法是由几个人同时给对方施加压力。在班级管理中，常会遇到各种违纪违规的学生，如在教育过程中能有效动员班上同学，特别是与他相好的同学共同来说服他那么，这个学生必然更容易认识错误，接受批评。在老师批评学生的不良行为时也应尽量避免责众，能少不多，能个别就不整体三、心理效应在实际中的应用及效果（一）在“劳卫一体化”中的应用及效果学校推行“劳卫一体化”，每个班一学期至少有2—3次要轮到管理整个学校一天的公共区域卫生。打扫不彻底，学生开溜工具丢失，打球、骑车等现象是很易出现的问题。我的处理方式是：将全班细分为若干个尽可能小的劳动小组，每组2—4人，把劳动任务分解到各小组，甚至小组中的每个人；精心挑选小组长做好工作，强调他（她）对小组的重要性，对确保全班任务完成的重要性；把邻近的几个小组又归为一大组，确定一个大组长，对各组进行协调、督促；挑选班干部组建精干的督查组，全方位协调管理，发现问题及时补救。这样环环相扣，从最大限度上限制了问题的出现，保障了劳动任务高效有序的进行。实践证明，这种管理方式是相当有效的，去年我带的27班是个高一普通班，问题学生不少，但一年下来，27班每次的“劳卫一体化”任务都完成得相当出色。特别值得一提的是，在高一第二学期期末考试的最后一天，学校临时要求高一班抽调两个班，在第二天早上搞一次义务性全校大扫除。时间紧、任务重，面临放假人心浮躁，在许多班级都不敢承担的情况下，我班和另一个班承担了这一任务。在我班上只简单说明了几点：其一，这纯属一次临时性义务劳动其二，学校希望我们班能承担任务，我们多了一份辛苦和付出，但更应看到这是学校对我们全班同学的信任，是班上的荣誉；其三，凡是自己没心情参加劳动者或者对我一年来的班级管理不认可者都可以选择不参加，我决不会指责，也要求其他同学不要有指责；其四，同学们一旦选择了参加，我将向你们表示感谢，并要求加入各自愿意的劳动小组，全力以赴，不辞辛苦把这次任务完成好。让人高兴的是，这次劳动竟然是全员参加，在每一个劳动环节中，大家都表现出了更多的主动性和自觉性，看到任务圆满完成，我心里更多的是一份感动。（二）在日常班级管理中的应用及效果具体做法：把全班分成10个管理小组，每个小组选出一个最能踏实做事，有责任心，有一定自控能力的学生当小组长，对本组成员的学习、纪律、行为习惯养成等进行全方位管理，组内成员间也有相互督促的义务，10个小组间进行量化积分竞争，在良性竞争机制下，组内形成了很好的“1对1”；注重培养班干部，每周确定两个状态好的班干部作为值周班干部，各承包5个小组的综合管理，对组内成员全方位负责，帮助各...