不同教学方式在语文教学中的综合应用张秀娟众所周知，语文学科内容极为丰富，任务繁重。它具有工具性、思想性、文学性和知识性（包括文化知识、科学知识和生活知识），因此，语文教学既要注意到对学生进行知识的传授，还要注意到培养发展学生的感知、思维及分析、比较、概括等各种能力和技巧，这是语文教学过程的目的所在；同时，教学过程是老师、学生和教材在一定的大小环境中协同运动的过程，这个过程的最终结果是要在学生身上反映出来的，只有当教学方式和教学目的达到有机的和谐统一时，才可能产生满意的教学效果。教学实践证明，每一种教学方式的功能总是有限的，如果一味的采用一种教学方式施教，就会给学生造成生理上的疲劳和心理上的抑制，教学气氛呆滞，教学效果会明显下降。而教师以一种或两种方式为主，辅之以其他的教学方式施教，教学效果就明显提高。所以在教学过程中，只有多种教学方式的综合使用，只有以彼法之长补此法之短，只有通过教师的精心驾驭综合优化，才有望组合为有效的教学行为。巴班斯基在《教学教育过程最优化》中特别强调指出：“在实际教学过程中，必须配合运用各种方式，运用多种多样的方式，为学生认识能力的顺利发展创造良好的条件。”因此，教学方式的综合就显得格外重要，只有灵活地综合运用各种教学方式，才能让课堂活跃精彩起来。一、与社会学科教学方式的综合真正的现代教育，按课程改革要求的教育应该是：教师越来越少的传递知识，而越来越多的激励学生去思考，除正式职能外，越来越成为一个顾问，越来越成为一位交换意见的参加者，越来越不成为拿出现成真理的人。因此历史、地理、品德课程等社会学科的调查法、采访法等，就可以与语文教学方式整合。例如语文教材中的语文综合性学习就可以借用调查法，采访法等。调查法是让学生完成一些与课堂教学内容相关的调查，在课上展示分析。调查要简单，容易操作，与现实生活联系紧密，学生通过完成调查，既能让学生得知识，又能锻炼他的调查能力和分析能力。同时让他感觉到知识是自己研究调查得来的，在课上犹如学者般展示自己调查思考的结果，而不是单纯地作为接受者来听课，十分吸引。同时调查法，能较好地把主动权交给学生，让学生发挥主体的作用，将课内教学与课外学习相结合，使学习课堂由封闭到开放，把学生被动接受知识的学习过程变为主动探索，自主学习的过程，有利于调动学生积极性，促进学生主体的发展和创新精神的培养。如我在上《黄河，母亲河》一课时，让学生就黄河出现严重的缺水断流和水污染等问题展开调查，后召开一次以“黄河之忧”为主题的调查报告会，取得较好效果。而采访法是为了取得材料而进行的观察、调查、访问、记录、摄影、录音、录像等活动，是一种信息的采集和收集方式，通常通过记者和被获取信息的对象面对面交流，有利于培养交往合作、口语表达、搜集整理信息等方面的能力。在上《成长的烦恼》这课时，提前一个多星期，让学生以小记者的身份，就“你在少年时曾经有过烦恼吗？是怎么对待那些烦恼的？现在重新审视，你怎样评价当年的那些烦恼？”等问题，采访一下周围的成年人，如妈妈、爸爸、老师等。同学们参与性、积极性非常高，这次课也非常成功。通过采访法、调查法等教学方式，学生在交往合作、口语表达、搜集整理信息等方面的能力都有所提高，他们对学习越来越感兴趣，真正体会到了做学习主人的自豪与自信。二、与自然学科教学方式的整合有道是：文不如表，表不如图。计算法、实验法、表格法等因其在说明事物本质特征和解释事理的方法时呈现出的具象性、简洁性、辅助性的特点，在数学、物理课程等自然学科教学中运用广泛，因而这些教学方式也可以与语文教学方式整合。例如表格直观形象，符合学生认知心理的特点，易于被学生接受，有助于学生理解记忆知识。语文教学中，无论应用于布置预习、讲析课文，还是在总结练习课、以及复习课上都能产生了比较理想的效果，因而老师们认识到在语文教学中适当使用表格，确实可增强语文教学的直观效应、对比效应和简化效应。如在教学《看云识天气》时，要求学生默读3—6段，思考本文主要介绍了哪些云及其光彩？它们各有什么特...
