关于区域活动的学习体会贝贝班冯一平一、建构完整的主题活动课程主题的确立一般来自于幼儿，也有老师预设的，主题的确立一定是最贴近孩子的生活。确定了主题后，我们就会根据不同年龄孩子的特点与各个领域之间的要求，确立主题目标，根据目标再选择有意义的教育内容让幼儿活动。这一块就分成两个部分，一是集体教学活动，二是区域活动，集体教学活动就是我们所说的五大领域的活动，区域活动我们也会根据主题标的要求先确立区域目标，而后再创设相应的活动区域让幼儿活动。例：小班主题活动《春天真美丽》主题由来：《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域指出"艺术是人类感受美、表现美、和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式，每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力。引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。所以我选择了这一主题，旨在通过让幼儿观察春天，了解春天，在家长和教师的帮助下，运用自己的双手描绘春天，表达对春天的喜爱之情。主题目标：1、初步感受春天的美丽，能关注自己身边的美丽春景，并产生积极的情绪体验。2、初步感受大自然的神奇，亲近和喜爱大自然。3、学习观察事物的基本方法，积极地用自己喜欢的方式表达对事物的认识。集体教学安排：美术活动：我们大家来种树、美丽的蝴蝶围绕主题目标，设置相应的区域活动：美工区给孩子提供画纸、画笔，让孩子将自己眼里的美丽春天画在纸上。二、提供“会说话”的区域环境走进我们的活动室，首先映入眼帘的是琳琅满目的区域，墙上、犄角旮旯，到处都是可以活动的区域，有主题性的，也有非主题性的，一般来说，非主题性区域是根据孩子的需要常设，常用于孩子里晨间的自由选择，而主题性区域环境不是一下子就创设好的，操作材料也不是一下子就全部提供出来的，而是随着主题的深入不断扩展，并且在一定的区域内也会按活动层次的不同阶段，创设相应的环境，提供相应的材料。提供会说话的区域环境，最主要的是要体现环境本身所具有的隐性指导作用，因为在活动时，两个老师无法对每个孩子进行指导，所以当老师在重点指导某个区域某些孩子时，其他区域活动的孩子就要在材料的帮助下进行自主学习，所以区域材料的提供一定要具有层次性和指导性。三、创设“多元互动”的主题墙每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。主题墙就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。主题墙是主题内容的核心体现，它承载着展示讲述、分享合作、预生成相结合的功能，更要兼顾到孩子个体差异的特点，因此我们在创设时，就要体现主题墙多元互动的特点，促使幼儿能与主题墙进行“对话”。我们创设的主题墙是多姿多彩的，如：版块式：这是常见的一种主题墙形式。教师选取与主题目标紧密联系的内容，布置成若干版块，其中有集体教学的内容、有师生在主题开展前共同收集的资料、有孩子们围绕主题提出的各种问题，有关于主题课程的内容补充……幼儿园课程是幼儿在幼儿园环境中进行的，旨在促进幼儿身心全面和谐发展的各项活动的总和，由于我国目前普遍采用的多为主题式课程，鉴于我们的老师尚无能力去建构开发园本课程，因此我们将把课程研究的重点放在“建构主题区域园本化的课程”上，关注主题目标下课程的建构、区域的设置、环境的创设，以及幼儿在区域活动中的自主性学习。《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。作为主题活动的一个重要组成部分――区域活动，如何灵活高效地运用这一平台，最大程度地实现主题活动的教育潜力，促使所有的学习资源都围绕“为了幼儿多元化全面发展”这一核心服务，从而进一步扩大加深对幼儿自主性学习的研究，这必将成为我园要思考和研究的核心目标。
