面对“挑衅”摘要：学生“挑衅”就意味着我们教师的能力遭遇挑战，学识面临危机，修养接受考验，是对教师综合素质的一次检阅。我们教师只有不断提高自身素养，才能避免学生的“挑衅”，才能把“挑衅”变为一次教育的契机。我记起了一位教育家说的话：现代教育要树立以人为本的观念。以人为本就不能把学生当成矿物，认为学校是冶炼的熔炉，学生走出校门的时候都是一个样子。以人为本就要把学生当成生物，学生既可能是植物也可能是动物，是植物既可能长成一棵参天大树，也可能是一株美丽的小花。是动物他既可能是猴子也可能是老虎。而猴子有猴子的聪明，老虎有老虎的凶猛。教育就是要恢复学生的千姿百态。在孩子的心目中，老师是“神”，似乎无所不能，形象伟岸高大。年龄越小越是如此。可是随着年龄的增长，现代信息技术的飞速发展，孩子的认识能力不断提高，见识越来越广，对事物的理解和分析判断水平也日益提高。教师在孩子心目中也逐渐由无所不能的“神”的幻象，变为有所不能的“人”的本色。如隐伏云海的群山飘渺神秘，而当风云散尽自然真面给人形成的心理反差一样，真实本色往往不被接受。在这一时期，学生自主意识逐渐萌生并不断加强。对老师的行为也持着一种审视批判的态度，因此“挑衅”的事件也时有发生。这是一次主题为“我最喜欢的一句名言”的主题队会。颇具反叛精神的李玲站起来发言，依旧是一副桀骜不训的样子，她说：我最喜欢的一句名言是唐代诗人李白的“天生我才必有用”。一个人的才能可能一时得不到赏识，但正如李白所说，我也同样相信，终究会有一天，他会找到一片施展才能的天地。说到这里，她以一种挑衅的目光看了看站在一旁的杜老师，说：“杜老师，请你不要介意，杜甫可能是你的祖先，但是我不喜欢他，我希望李白是我的祖先，因为我喜欢他诗歌飘逸豪放的风格。”李玲的话里话外明显有对杜老师的不满和挑衅，面对这样的学生该怎么办杜老师会怎么办？教室里的空气凝结了，大家都把目光投向杜老师。只见杜老师微微一笑，说：我不会介意。恰恰相反，如果杜甫是我的祖先，我会感到自豪，因为杜甫和李白一样是我国历史上一位伟大的诗人，一位忧国忧民的诗人。跟李玲同学一样，我也很喜欢李白的诗歌。说完杜老师给大家朗诵了一首李白的诗歌《将进酒》。优美的诗句，激情的朗诵赢得了同学们热烈的掌声。课后经了解，才知道李玲跟刘名不和，而杜老师对班长刘名却倍加赞赏，李玲因此产生不满情绪。这才在班会上借题发挥，挑衅老师。我被杜老师的机智和学识所折服。无疑，杜老师的一番话柔中有刚，以柔克刚。表面上波澜不惊，风平浪静，内里却以和李玲甚至所有同学进行了一次思想的对话。他用亲和宽容的态度抚平了学生敌对的情绪，用机智幽默的方式点化了学生的不足，用丰富渊博的学识树立了教师的威信和尊严。教师的人格魅力也绽放异彩。仔细分析学生“挑衅”的原因，有以下几方面：一、是其自负轻狂，目中无人的表现。二、是对老师不满的表现。李玲的表现，既是一种自命不凡的表现，也是对老师行为不满的一种负面情绪的发泄。我们知道，尽管自负轻狂的学生很少。可对老师的教育行为有不满情绪却属正常现象，“挑衅”就是这种不满情绪的外化。第三、“挑衅”是对教师能力的怀疑有这样一个事例：有位同学因对新老师的教学不满而公然在课堂上煽动学生起哄，使老师下不来台，原因很简单，原任老师是一位教学经验丰富的老教师讲课言简意赅，且形象生动,往往十几分钟就能使学生轻松接受，把知识当堂消化。而新任老师则刚刚走上工作岗位不久，上课惟恐老师听不懂，授课经常满堂灌，把课堂作业也压到了课外。教师的能力包括很多：如管理班级的能力，组织课堂的能力，在教学中贯彻自己教学思想，实践自己教学目标的能力等。而这些能力的大小，大多需要在与学生的交流实践中才能得以体现。而教师无论哪一方面的能力欠缺都会给教育教学带来负面的影响，学生的“挑衅”就是这种影响的典型表现。第四：这种情绪来自对人格的藐视。一次去超市购物，隔着书架，听两位同学谈论他们的老师“水平特差”的话，声音不大，却特别刺耳，听得我浑身不舒服。我们的老师在学生的心目中已然是...
