《猫》说课稿——兼谈“个性化导学构式”的理论建构与实施青县孝子墓中学王长娟能与全学区的语文教育同行和领导汇聚一堂，共同研讨，真诚交流，机会难得，倍感荣幸。我下面地发言就是班门弄斧了。语文课程标准强调：要充分发挥师生双方在教学中的主动性与创造性，既要实行教学民主，又要发挥教师的主导作用，加强对教学全过程的指导，使学生的学习成为目标明确、氛围愉悦、人人投入、个个实践、生动活泼、省时高效的学习。同时，语文课程标准还认为："学生是学习的主人"，"教师是学习活动的组织者和引导者"，"教师要在与学生共同学习、平等对话中因势利导，师生在互动交流、教学相长中一起实现既定的教学目标。"我们的课堂教学必须以课标为指导，上个月的学习新课标活动对我的触动比较大，也让我不断反思语文课堂改革的方向。“个性化导学构式”的提出和实践也有几年时间了，我在借鉴摸索和实践反思中逐步形成了自己的“三三融合”翻转课堂教学模式。“三三融合”中的第一个“三”指的是教学流程：课前自学互助——课上展示点拨——课后拓展提升；第二个“三”指的是课堂结构，包含三个核心教学板块。“翻转课堂”这个词相信大家应该都不陌生了。今年暑假的继续教育培训我还主讲了这本教材，而且讲了两遍，可谓印象深刻。翻转课堂是一种思想，一种理念，不管是用微课翻转还是用导学案翻转，都是为了让学生先行自主学习，能够学会的就不再教了，学不会的，教师有针对性地讲解，充分落实学生学习的主体地位，让教学更具针对性，让课堂教学效益更高。下面我结合《猫》这节课的教学来做具体说明。一、课前自学互助这一个环节中学生要自学，学会独立思考。我昨天发了导学案，学生明确学习目标后根据自学内容和学法指导先自主学习，对一些基础性的知识（比如积累字词）和难度较弱的题目力争在此环节解决，对自己不能解决的问题要标记好，留待下一环节请教组内的同学。接下来要求学习小组内的同学展开互助学习，由小组长快速统计好成员们各自不能解决的问题。对于共性的问题一人讲，众人听并进行讨论；个性问题根据出错的人数再简单地划分成2人组或3人组，由已掌握的同学讲，并根据互动策略和展示方案明确分工和展示步骤。教师在此期间进行巡视，了解学情，做好指导。二、课上展示点拨展示点拨是小组合作学习中最核心的环节，是调动学生主动学习的最有效的手段，也是这节课展现给大家的内容。展示就是学生在预习的基础上，对导学案中的内容进行小组探讨，在课堂上把所讨论的知识通过操作和言语呈现出来。不仅要展示学生对问题、知识独到的理解和解决问题的方法，还要展示学生的思考过程，展示学生学习中的困惑和疑难。点拨就是教师根据学生的课堂展示情况突破重难点问题，从而共同解决所有的知识点。这一环节应实现老师少讲，学生多发言、补充，让学生成为主体。这节课展示的核心教学环节有三个，就是猫的生命之美和命运之悲、人的养猫之乐和失猫之痛、文的立意之高和启示之深。《猫》是郑振铎文集中的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远含蓄，感情深沉真挚，有很高的人文价值。就像一处宝藏，可以挖掘的东西很多。对于七年级的学生来说，他们的知识储备、生活体验和文学作品的欣赏水平有限，我在确定教学内容时，定位在文章的事、情、理的理解、品味和挖掘上，自认为比较符合学生的认知规律。教学重点是体味作者的养猫之乐和失猫之痛的思想感情，教学难点是课文高远的立意及其带给人的深刻启示。著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”我们就是想通过展示活动让学生建立自信。我们要相信学生的学习能力，相信学生的展示愿望，相信学生的自律意识，相信学生的智慧潜能。放手让孩子们成为高效课堂的主角，去书写他们精彩的学习生活，去开辟他们光辉的学习生涯。三、课后拓展提升提倡教育创新的今天，学习语文再不能局限于课堂，新课程要求语文教学从封闭走向开放，不断引入来自奥妙无穷的大自然、纷繁复杂的大社会的源头活水，让学生在开放的、无比丰富的教学内容中自由徜徉、自由搏击！课...
