（第一课时教学设计）教师行为学生学习活动设计意图（一）课前小调查我们同学有谁知道母亲节是几月几号？那父亲节呢？人们在庆祝母亲节的同时，往往忽略了我们的父亲。是啊，日月经年中，我们忽略了多少父亲的爱，而父亲一直在身后，无怨无悔地延伸着庇佑的苍穹，用自己朴实的父爱无私地为儿女编织着美丽的保护伞。今天，就让我们一起来认识一位值得我们尊重的父亲，认识父亲那感人的背影，感受浓浓的父子之情。学生思考、发言学生反思营造情感氛围，把学生带入到学习环境中来。（二）整体感知师范读课文，引导学生把握文章的感情基调，体味本文表达了一种怎样的思想感情？明确：渗透着淡淡哀愁的父子间相爱相怜的感情。学生听读，揣摩本文的感情基调珍视学生阅读的最初体验，尤其是文章的感情基调的理解。（三）寻找真实这篇文章最打动人心的就是感情的真实。相关资料：1947年，朱自清先生自述：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真得泪如泉涌。我父亲待我的许多好学生阅读呈现的材料，体会感悟。通过材料的呈现，引导学生把握文章的感情基调。1处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。”你能结合自己的生活体验，从朱自清先生的写作背景中，捕捉当年“我”写《背影》时的真实心绪吗？你能结合自己的生活体验，从文中朱自清先生的回忆的源头（八年前的往事），寻找当年“父亲”背影产生的背景吗？明确：写作背景：这篇文章写于1925年10月，当时作者正在清华大学任教。社会的世态炎凉，使作者多年来在寂寞困愁中生活，这种情绪必然流露于笔端。正值家境败落，“走投无路”的时候。祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，接二连三的灾难劈头盖脸地袭来，小小的家庭能经受得了吗？在这家庭光景惨淡的时刻，为了“谋事”糊口和读书寻求出路，父子不得不依依惜别，踏上了颠沛流离的路途，不知何时再能见面。学生联系生活体验思考、体会作者的心绪。学生整合自已已有的知识和经验。了解这两点，文中凝重而深沉的感情基调就好把握了。在这样的特定环境中，回忆那段令人心碎的过去，淡淡的哀愁似乎就不难理解了。（四）聚焦背影（1）文中一共写了几次背影？几次背影的出现各有什么作用？联系全文细细品味。（学生讨论时，教师可参考课后练习一中的问题设计进行引导。明确后，用多媒体展示进行纵向比较）第一次文章开头作用：开篇点题，创设浓重的感情气氛。第二次车站送别作用：浓墨详写，具体描绘背影，表现父亲爱子的深厚感情第三次别后远景作用：深化主题，远见背学生讨论学生品析、感悟、讨论给学生时间讨论，是为了让学生能更深入、更全面地理解和把握文本。学生细细地进行品析、感悟，从字里行间体会这种父子亲情。2影消逝，背影淡而情愈深，离情别绪，催人泪下。第四次浮现背影作用：首尾呼应，思念情深。（2）重点研读作者写得最详细的背影段落（朗读、讨论第五段）（五）解读眼泪见到父亲的背影时，作者流了几次泪？分别表达了什么样的感情？第一次见父亲悲哀的泪第二次见背影感动的泪第二次别父亲离别的泪第四次想背影伤心的泪学生讨论、交流背影是贯穿全文的情感线，有必要让学生理清作者的情感变化脉络。（六）品味语言认真品读、体味，感受洋溢在字里行间的至情。读读想想，文中哪一点，打动了我们的心。学生可从描写人物的方法、语言等畅所欲言。学生品读、体味，思考：文中哪一点打动了自已的心？文章浓浓的情感是透过文字表达出来的，引导学生揣摩、体会作者高超的表达技巧。（七）热点争鸣由于多数学生反对，2003年9月曾传闻朱自清先生的名篇《背影》落选鄂教版語文教材。其理由为：《背影》中“父亲不遵守交通规则，随意翻越铁路线”和“父亲形象不夠潇洒”，故将《背影》逐出中学语文新教材。对此你有何看法？台湾著名的诗人余光中先生认为：《背影》短短千把字的小品里，作者便流了四次眼泪，也未免太多了一点。时至今日，一个二十岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是会这学生思考、辩论，形成自已的观点。（在辩论时要有理有据）在这个环...
