《王几何》教学设计凤台四中李永梅教学目标：1.把握“王几何”的人物形象。2.学习从不同角度描写人物的方法。3.了解幽默的语言特点，培养对老师的热爱之情。教学重点：继续培养圈点勾画的阅读习惯。默读，感受人物形象。教学难点：学习从不同角度刻画人物形象的方法。教学方法：朗读法、圈点勾画法、精读法课时安排：1课时教学流程：一、导入新课，引出《王几何》同学们好，老师给大家撰写了一副对联，上联是“王几何讲几何集合几何”，下联是“马及时文及时几时及时”？要想找到这个问题联的答案，恐怕我们还得认真阅读《王几何》吧！（板书课题。）二、快速默读，走进《王几何》快速默读全文，完成以下问题：（默读要求：三到四不，即眼到、心到，手到。不出声、不动唇、不指读、不回读。）（1）在文中圈出下列字词，注意加点字的读音，并理解词义:（形声字词）徒手tú屏息bǐng绰号chuò洗耳恭听gōng哄堂大笑hōng弥勒佛lè持之以恒héng；（象形会意字词）须臾yú幽默丑陋（2）用文中的关键词填空：文章写了一位__________老师上了一节_______课。明确：（1）指导学生读解生字词。（2）写了一位业务精湛、幽默风趣的老师上一节“痛快”的几何课。三、细读研讨，聚焦王几何1、那么这堂课为什么显得如此“痛快”呢？明确：老师教得痛快；学生学得痛快。2、王几何痛快的教学中运用了几大法宝呢？请勾画出体现老师痛快的关键语句并读出痛快来。你认为这节课最痛快的是哪个环节？笑：像笑面佛样哑笑——双目含笑——眉开眼笑露：反手在黑板上徒手画几何图形（第8段）说：说持之以恒的道理（第25段）师小结：老师笑露绝技严肃认真说道理。哑笑中的神秘，露绝技时的神气，说道理时的动情无不让王老师觉得教得痛快。明确：最痛快的是露绝技即画图形。那么老师让学生画图形的用意何在？明确：为下文做铺垫。是为了下面向大家说明一个简单朴素的道理——只要功夫深，铁杵可以磨成针!要大家牢记一种热爱知识和持之以恒的学习精神。3、请大家仿照以上思路，找出学生的“痛快”来。文章主要人物是王几何，为什么要花一半的笔墨来写学生呢？笑：哄堂大笑——哄堂大笑——要笑破肚子——笑的双手发抖——笑得满脸泪水，喉咙发肿；看：睁圆眼睛看——放大半公分看——睁大双眼看听：安静地听——屏息静听——洗耳恭听——雅雀无声地听。师小结：学生狂笑决眦鸦雀无声听教诲。笑得尽兴，看得过瘾，听得入神，真乃痛快！写学生的反应，尤其是学生的笑，是从侧面衬托王老师幽默风趣。同时用学生的反应推动事件的发展，使王老师的形象逐渐完整、鲜明。这篇文章主要采用的正是正侧结合的写法。四、问题探究，升华《王几何》请大家齐读最后一段，文章在最初发表时，是没有这一段的，这是作者后来加上的，你认为加上好吗？为什么？参考：好，这是补叙，补充交代王几何的另一身份——父亲的毛根儿朋友，既增添了文章的真实感，又表现了作者熟悉这样一位与众不同的名师的自豪之感和得意之情，童趣盎然。不好，画蛇添足。以“他的名字叫做王玉琳，绰号叫做王几何”结尾，既照应开头和标题，又让人回味无穷。小结写人技巧：人物熟，角度全，侧面衬，用夸张，显幽默。下面，请大家用几分钟的时间，模仿本文的写法，用简洁生动的语言写一位你最熟悉的老师。看看能不能写出他的特点。学生展示习作,老师范作欣赏。学生齐读《我的“弥勒佛”老师》片段：“叮铃铃——”，经过一个上午几个世纪的漫长等待，语文课总算来了。我紧紧地盯着教室门，生怕错过了语文老师的“出场秀”。片刻，一个身影晃进了教室，眨眼间就站到了讲台上。我一看，不由得呆住了。天啊，这就是我的语文老师吗？圆滚滚的脑袋，圆滚滚的肚子，圆滚滚的胳膊，圆滚滚的大腿，简直就是一个圆滚滚的综合体！再加上他那咧着嘴的笑和眯成一条缝的眼睛，根本就是弥勒佛下凡。原本喧闹的教室一下子静了下来，目光都集中到了老师圆滚滚的脸庞上。弥勒佛老师也没有废话，便一边晃着他那肥肥的手，一边用如洪流般的声音给我们讲课了。一天下午，天气闷热，树叶都耷拉在树枝上，像一群傻鸟，一动不动。我们都无精打采地趴在课桌上。突然，弥勒佛老师敛...
