浅谈语文阅读教学2阅读教学是语文教学的重要组成部分，是提高学生综合能力的一种重要方式，长期以来，由于阅读的方法比较单一，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，因此阅读速度缓慢，认识模糊，无法理解和掌握。对教材中的许多课文，如果我们在教学时充分利用电教手段，就可以给学生提供生动直观的感性认识，为理解课文打下良好的基础，加速知识的消化和吸收。（一）用录音教学，培养学生的整体感知能力。我们都知道，“兴趣是最好的老师”，它能让一个人寻求知识、研究事物产生浓厚的欲望，从而渴望不断学习。传统教学方法所使用的传输教学内容的手段，今天的学生开始感到不满足，甚至厌倦。电教媒体的运用，可以在教学中刺激学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的的动感画面，悦耳的音响，对学生来说是陌生的，而恰恰是这些陌生的信息，能给学生以新异感；而这种新异的刺激，能很快的激发学生的学习兴趣。“书读百遍，其义自见”，用“读”来感知课文内容，是阅读教学的首要环节。感知指的是指通过眼耳等感觉器官，使事物在意识中直接得到反映。整体感知就是首先要对课文有一个总的了解，全面的印象。格式塔心理学认为，整体先于部分，并决定部分的性质和意义。一篇课文在讲解之前，首先要让学生知道课文的主要内容。整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握。在阅读教学中，若能使学生与课文的作者在情感上产生共鸣，那么学生学习注意力就格外集中。同样，字词的教学如果离开具体的语言环境，其含义就难以把握，字形也难以记住。在一篇课文的教学中，感知能力是通过听和读发展起来的。一个感知能力强的人，凭着感知就能迅速领悟文章丰富的内蕴和情味。在传统教法中，“读”主要有教师范读、学生默读、朗读等形式，篇篇课文皆如此，长年累月无变化，学生自然会感到枯燥乏味。对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文，如果采用与教材配套发行的课文朗读录音，其效果就会大不一样。众所周知，播音员的语音平稳和谐，娓娓动听，主持人的语气轻重缓急，抑扬顿挫，令人赏心悦耳。但是，每个人的才能是有限的，并非每个教师既有播音员的声音又有主持人的语气，但是如果我们在教学中运用录音媒体，那就能扬长避短。与此同时，学生对于自己没有或很少听到过的专家、名人的朗读录音怀有极大的兴趣，注意力会更加集中。在语文阅读教学中，用录音作示范和在因条件限制难于表现的伴奏、演唱等的情况下采用录音，可以使学生正确领会课文所表达的思想情感，帮助学生掌握规范的声调，使学生认识改进自己的发声练习，从而达到教学应该达到的意境。录音手段的运用，也有利于教师集中精力进行启发，指导教学。比如，教学朱自清的《荷塘月色》时，先让学生听录音感知，使学生在感知的基础上领悟朱自清先生在黑暗势力的重压下，仍保持自己高洁的品质，但由于其世界观的局限，既不愿和世俗同流合污，又不能投身于革命斗争中，只能苦闷、彷徨，想解脱感情的重压而又不可能的复杂情感，就会对学习该文的语言特色产生事半功倍的效果。（二）用影像，突破难点，培养分析学生的思维能力感知只是认识的开始，理解才是目的。理解是在感知基础上的认识和深化。语文教材中有不少记述和介绍事物发生、发展的历史过程以及性状、特征等的课文，它们对学生来说是比较陌生的，有些课文反映的客观事物连我们自己也从未见过，仅仅凭教材、教参的文字介绍和简单的图示向学生进行讲解，学生很难理解。为突破这一困境，我们巧借电教媒体来解决，则为理解课文、学习语言文字表达知识铺平了道路。在阅读教学中，如何突出重点、难点？如何突破重点难点？这是教师感到很棘手的问题。实践表明，电教媒体是解决这一问题的有效途径，它能变复杂为直观，变难理解变为浅显易懂，使学生易于理解和掌握。例如在阅读朱自清先生的文章《绿》时，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置关系是教学的难点。课文中有这样一段文字：“梅雨亭正对着那条瀑布，坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都是空空的，仿佛...
