课堂观察与教师的专业化发展吉林省教育学院薛中国教授•内容提要•一、教师专业化——当代教育的特征和趋势•二、课堂观察——教师专业化的有效方法和途径•三、实施课堂观察促进教师专业化•四、课堂观察的实施策略•五、实施课堂观察的几点建议一、教师专业化一、教师专业化————当代教育的特征和趋当代教育的特征和趋势势•（一）教师专业化的含义•教师专业化是指在教师培养和整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，以及教育、教学实践的探索、研究、积累和总结，不断更新专业理念、拓展专业知识、提升专业技能、形成专业精神，成为一名合格的专业教育工作者的过程。•它包含两层含义：一是指教师个体通过职前培养、职后培训和自我研修逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业精神的专业化教师的专业发展过程，二是指教师职业整体从非专业、准专业向专业化转化的过程。国际劳工组织和联合国教科文组织指出：•“教师工作应被视为一种专门职业。它要求具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识与专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。”•——《关于教师地位的建议》（1966年）•••（二）教师专业化的标准•1、“全美教师专业标准委员会”提出的教师专业化基本准则：在专业职责、专业品质、专业能力等方面对教师的专业化基准提出了明确要求(五个命题)•【命题一】教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习•认识学生的个别差异并采取相应的措施；•理解学生的发展与学习的方法；•公平对待学生；•教师的使命不停留于学生认知能力的发展。•••（二）教师专业化的标准•1、“全美教师专业标准委员会”提出的教师专业化基本准则：•【命题二】教师了解学科内容与学科的教学方法•理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的；•能够运用专业知识把学科内容传递给学生；•形成达于知识的多种途径。•••（二）教师专业化的标准•1、“全美教师专业标准委员会”提出的教师专业化基本准则：•【命题三】教师负有管理学生的学习并做出建议的责任•探讨适于目标的多种方法；•注意集体化情境中的个别化学习；•鼓励学生的学习作业；•定期评价学生的进步；•重视第一位目标。•••（二）教师专业化的标准•1、“全美教师专业标准委员会”提出的教师专业化基本准则：•【命题四】教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识•验证自身的判断，不断做出困难的选择；•征求他人的建议以改进自身的实践；•参与教育研究，丰富学识。•••（二）教师专业化的标准•1、“全美教师专业标准委员会”提出的教师专业化基本准则：•【命题五】教师是学习共同体的成员•同其他专家合作提高学校的教育效果；•同家长合作推进教育工作；•运用社区的资源与人才。•——《教师专业化基准大纲》••（二）教师专业化的标准•2、日本教员养成审议会提出：•（1）现代教师的使命感：•保障学生的学习权。教师作为学生学习的指导者与建议者，只有立足于保障作为人权的学生的学习权与发展权的视点，才具有价值。就是说，教师专业成长的基础在于学生的权利——发展，学生不是教师专业属性的附属物。••（二）教师专业化的标准•2、日本教员养成审议会提出：•（2）造就现代“教师能力”：•深刻理解学生的成长、发展；•对于儿童的教育爱；•关于学科的专业知识；•广泛丰富的教养；•以及基于上述的教学能力——顺应种种教学方式的能力，适应个性差异的能力，从实践中学会教学的能力。——1997年日本教员养成审议会的审议报告•（二）教师专业化的标准•3、我国的教师专业标准•2011年12月12日，教育部正式公布小学教师专业标准、中学教师专业标准征求意见稿•我国的中小学教师专业标准主要包括“基本理念”、“基本内容”两方面•基本理念：•（1）学生为本（2）师德为先•（3）能力为重（4）终身学习•基本内容(小学)：•三个维度：（1）专业理念与师德•（2）专业知识•（3）专业能力•十三个领域：•职业理解与认识•专业理念与师德对小学生的态度与行为•教育教学的态度与行为•个人修养与行为...
