《11-20各数的认识》教学案例海林局子弟学校王秀琴学习对象的分析：小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，好动，喜欢自己感兴趣的事物，童话故事。学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。一年级的学生虽然已经基本上会数数到20，但需要系统认识11--20数的组成，掌握20以内数的顺序和大小。教学内容的分析：本单元主要使学生掌握20以内的大小和11—20各数的说法和写法。这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。教材的编写注意贯彻《标准》的精神，提供的素材注意联系学生的生活实际，在正式教学数数前，教材先给出一幅教师带着学生过马路的生活情景图，在这幅情景图中，一个老师带着学生过马路，马路上还有一些骑自行的人及一些树，使学生在已学过10以内数的基础上数出图中人物和物体的数量。本节课的教学目标是使学生能够数出数量在11--20之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。能够正确、迅速的认读11—20各数。教学设计理念（1）生活中学习数学，体会处处有数学；（2）从多角度认数，体验知识之间的联系；（3）于活动中学数，探求解决问题的方法。案例一：取材来源生活，来源孩子身边，很真实，很实用。⑴课前巧妙导入。从0背到10，从10倒背过来。双向思维，灵活运用。说说自己的编号号，今天几号，昨天几号，10的前面是几后面是几？简单的引出课题《11~20各数的认识》。⑵出示主题图第一个问题:你看到了什么？等学生七嘴八舌说完之后，老师用问题引导观察。因为人多车多要注意安全，于是很自然地将交通规则引入，这对一年级的孩子来说很有必要。我觉得将“猜数”这个小游戏适时的引入课堂，是一个亮点，比10多一点点，大家就猜到了是11.，一下子激发了学生的热情，吸引了学生的注意力。⑶动手操作先让学生拿出11根小木棒。然后请你摆一摆，怎样一下子就能看出是11根小木棒？没有任何提示，没有任何强加的痕迹，给学生充分的思考时间，充分发挥的空间，给学生充分的展示机会。5根，4根，2根；9根，2根，当有一个同学摆出10根和1根时，老师的惊喜，鼓励，非常及时。请这位同学说，另外的同学说，由此展开，由点到线，增加了参与度。在充分的经历后总结：“把10根小木棒捆起来，10根就是一捆”。把10根困在一起看谁最快？摆11，摆15，摆20，由易到难，由此及彼。⑷编儿歌一个十一个一，合在一起是十一。一个十二个一，合在一起是十二…琅琅上口，非常好记。但是当说到二十的时候，就有难度了，这时老师请了好几个同学说，最后两个十0个一，和在一起是二十。整首儿歌，老师和孩子一起满带笑容的读，整齐的读，起到增加记忆，有效巩固的作用。从1数到20，再倒过来数，好象火箭发射倒计时，挺有趣味。“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。”根据这一理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，主他们通过有目的的操作、观察、、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。例如数的组成，我并不是直接告诉学生如何机械地记忆，而让学生在动手摆小棒中体会，使学生经历了数学知识的“再创造”的过程。
