低年级批注式阅读教学初探批注式阅读教学，是将传统的教为主，转向了以学生的学为主。在教学过程中，让学生把自己的所感、所思、所悟以文字和符号的方法在文中及空白处进行标记和书写，用来帮助学生理解和深入思考的一种读书方式。怎样教孩子批注式阅读，学生能进行这种阅读吗？会不会加重学生负担？带着一连串疑问，我开始进行这种阅读尝试。一、书籍是人类进步的阶梯，培养学生的阅读兴趣《小学语文教学大纲》几经修订，都无一例外地把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为小学语文教学第一位的基本要求。那么如何帮忙学生到达这一要求呢？（一）重视范读的作用培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的潜质，教师的示范朗读十分重要。心理学告诉我们，人的感情是在必须的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，透过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的是示范法。所谓“示范法”，能够由教师范读，也能够用朗读磁带代替教师范读，还能够让朗读水平较高的学生范读。以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物?a生共鸣。只有这样，孩子们受到的教育才会是深刻的，终生难忘的。哲学家黑格尔以前说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像”。因此在语文教学中，教师应多注意给学生以示范影响。教师在范读课文时，学生能够视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想资料和感情基调。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生读书的兴趣。因此，在我的教学中充分地体现了这一点，无论是课件中课文的示范朗读，还是来自我自身的朗读示范，亦或是朗读水平很高的学生范读都能让班级中的学生激情澎湃。教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。（二）在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果十分重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。因此，在阅读教学中，就应注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不好一心多用，要静下心来阅读文章，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以到达明白文章的目的。其次要善于发现并及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等等。掌握标点符号的朗读技巧，能增强文章的感染力，听者会受到美的熏陶。教师要向学生讲明常用的标点贴合的作用、停顿时刻和可迸发的语感关联，组织学生学习标点诗歌。要让学生熟悉了解并学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种读法，并逐步学会能够根据自己的阅读需要来选取不一样的读法。二、教给学生阅读的方法要培养学生的阅读潜质光有兴趣是远远不够的，我们要进一步引导他们不仅仅要爱读，而且要会读，要读得更好更有收获。作为读书的指导者，我们就应向学生说一些行之有效的读书方法。为了让学生快速掌握批注阅读法的精髓，我在课前进行了细致的学习与准备，总结了符合他们认知水平的、具有操作性的批注法：在阅读教学过程中，为学生固定一些符号或表达以便交流。如“1、2、3……”表达的是小的自然段；“△”标注会认的字词；“○”标注会写的生字词等，只有如此，才能使学生感受到其中的不同之处，进而产生影响。会认的字全部注音，同桌之间说出字的结构特点，进行扩词训练，要求音、形、义的结合。会写的字，同音字，形近字，多音字，并进行组词、造句训练。通过一学期的训练，孩子们自学生字的能力大有提高。我告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。我还根据这个年龄段的学生特点，结合教材内容给学生制定了一年级批注式阅读预习提示：1.试着读第一遍课文，遇到不认识的字，借...
