低年级数学课堂教学中有效生成的策略VIP免费

低年级数学课堂教学中有效生成的策略新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程，课堂活动的主体——学生是开放性的、创造性的，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。那么在低年级的数学教学中，如何让课堂焕发生命的活力，促使学生生成有价值、有创见的问题与想法，使所有的学生得到健康的发展呢?多年的课堂教学实践给了我很大的启发。一、有效生成需要精心预设平时我们所说的备课，就是对教与学的预设，一是对教材的预设，就是准确把握教材，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编、重组和设计，使之更贴近学生。二是对学生的预设，就是全面了解学生，尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。这样教师才能做到心中有数，临阵不乱。这样的预设不是侧重于教师的教，而更多的是为学生的学而预设。比如，我在教学一年级《乘法的初步认识》时，上课一开始，我按照教学预设出示摩天轮情境图让学生观察。师：根据图上的信息，你能不能提出一个数学问题，并打算怎样解决?生：我提的问题是玩摩天轮的有多少人?算式是：4+4+4+4+4=20。学生的答案跟我的预设一样，我赞许地看了他一眼，点点头让他坐下。师：你是怎样想的?(学生陷入了沉思)生：我看到一个吊篮里有4人，那么几个吊篮就是把几个4加起来。我心里暗自高兴：他不经意间把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。师：那有没有不同的方法?我话音刚落，就有学生举起了手。生：我写的算式是4×5=20。几位学生马上附和：对的，我也是4×5=20。我肯定了他们的回答。那些写了加法算式的小朋友都看着我，一副不明白的样子。我笑了。师：你们不明白，是吗?那就请这些同学来告诉你们。学生一下子来了兴趣，有的问：“这道题这样列式是什么意思?”有的问：“4、5、20分别表示什么?”还有的问：“乘号怎么写，这个算式该怎么读?”……学生提出了很多问题，虽然有些问题学生一开始回答得并不好，但在学生的补充和老师的引导下，乘法的意义逐渐在每个学生的头脑中清晰起来。一节课不知不觉就过去了，看得出学生学得很开心，意犹未尽。可见，没有课前精心的预设，哪来精彩的生成!我们教师应更多地为学生的“学”而预设，在预设中体现教师的匠心，展现学生预设性“生成”的火花。二、有效生成必须不拘预设学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师只有根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，使教学富有灵性，彰显智慧，使学生构建自己的认知结构。下面我以我教学《100以内数的认识》时的一个片段为例：当学生说出自己喜欢的数后，老师一一写下，按照预设进行讨论：师：这些数有些乱，怎样把这些数整理整理?先小组讨论，再全班交流。生：我们把单数放在左边，双数放在右边。师：不简单，已经看得出哪些数是单数，哪些数是双数了。生：我们把小于50的放在一起，大于50的放在一起。师：也就是从小到大来分的。生：一位数为一类，两位数为一类，100是三位数，也是一类。师：一位数我们以前学过了。生：写法是一笔的为一类，写法是两笔的为一类。师：一种有意思的分法，很新鲜。生：个位是0的为一类，个位不是0的为一类。师：谁能给这些个位是0的数起个名字?生：我给这些数起名，叫“0宝宝”。(众笑)师：一个很有趣的名字，在数学上这些数叫“整十数”，挑一个自己喜欢的整十数，说说它的组成。生：40是由4个十组成的，还可以说是由40个一组成的。生：老师，100是整十数吗?师：谁来回答这个问题?生：100是由100个一组成的，所以，100不是整十数。生：100是由10个十组成的，所以，100是整个数。生：100是由一个百组成的，所以，100是整百数。生：100的个位是0，所以，100是整十数。师：真不简单，不仅讲出了自己的看法，还讲出了理由。因为，100个一和一个百都可以看做是10个十，所以，100可以看成是整十数，但通常还是把它看成整百数比较好。师：余下的数有...