如何指导学生课外阅读系上，教育家叶圣陶老先生更加强调了读的重要性，他曾说过：“阅读是写作的基础。”“惟有先读书，打好基础，才能搞好写作。”古人说的“劳于读书，逸于作文”“读书破万卷，下笔如有神”等，也是这个道理。阅读可以开阔视野，陶冶情操，增长知识，启迪智慧。阅读有“课内”和“课外”之分。对课内阅读，每个语文老师再熟悉不过，对其重要性及意义不言而喻。其实，从某种意义上讲，课外阅读比课内阅读更为重要。我国著名的语言学家吕淑湘先生就说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。据调查，小学阶段，学生通过课外阅读可以获得所获知识总量的15%——30%，中学阶段40%，大学阶段占65%——70%。这组数据告诉我们：课外阅读是学生增长知识，扩大视野，灵活运用所学知识的重要途径。课外阅读的作用是课内阅读无法替代的，课内阅读是有限的，课外阅读是无限的，每学期二十多篇课文是很难提高学生的语文能力的，同时也满足不了学生的求知欲。因此，没有课外阅读，仅靠课内阅读一条腿走路，学生的阅读能力和语文素养终将无法形成和提高。基于以上认识，中小学语文课程标准对小学生课外阅读总量做出了不低于145万字的要求。如何指导学生进行课外阅读，成了摆在我们语文教师面前的一个重要课题。在这里，我结合自己的教学实践与点滴经验，抛砖引玉，以期引起大家的思考。一、培养兴趣，养成课外阅读的良好习惯。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，这个道理我们都懂。的确如此，任何一种学习习惯的养成，往往是以兴趣培养开始的。对于课外阅读而言，只有让学生产生阅读的内部动力，才能激发他们阅读的主动性与积极性，并在较为漫长的过程中逐渐培养阅读学习的持久性，从而养成课外阅读的良好习惯，甚至可以将阅读当成自己生活中不可或缺的一部分。1.丰富身边的课外阅读资源。1成立班级图书馆，让每一个学生都成为图书馆的小主人。具体做法：每学期开出阅读书目，保证人手一册的新增书目。开学初，每位学生认捐一本读物，放进班级图书馆。由专人造册，写清楚书名，认捐学生姓名，借阅者姓名与借阅还书时间。这样，每个学生是班级图书馆的主人，每个学生的阅读资源由原来的1上升到现在的43，并且随着时间的推移与书目的增多而不断攀升。教师只要随机公示借阅数量，表扬阅读量广的学生，就能起到较好的激励与督促作用。在具体操作时，建议老师自己也捐出一些适合学生阅读的书籍或杂志（可以给看看由本班家长设计的班级图书借阅情况统计表）2.提供必要的课外阅读时间。我们扪心自问，在学校的学习时间里，我们留有多少阅读的时间给孩子？是不是觉得语文课堂教学中，讲课比阅读重要？在有限的辅导时间里，作业也比阅读重要？就是在读书时间，读课本也比自主阅读重要？那么，我们的孩子什么时间去阅读？难道我们只能指望家长去引导督促？我的建议：第一，少一点笔头作业时间，将“看课外书”作为一种奖励，鼓励孩子加快速度，提高正确率，提早完成任务。只有提高实效方能赢得时间，这时的“看课外书”已经成为一种光荣与奖赏，孩子的兴趣当然就会高涨，也一定会珍惜此时的阅读机会。第二，少一点集体朗读，多一些自主阅读，将培养“小和尚念经，有口无心”的放声读课文时间，让孩子们安静下来，用心阅读，走近甚至走进文字的深处，当他们的心灵与作者或者主人公产生共鸣的时候，课外阅读便有了价值意义。3.营造浓郁的课外阅读氛围。首先，教师和学生要一起阅读。一方面，可以发挥榜样的作用。陶行知先生说：“想有好学的学生，须有好学的先生”。孩子们在面对书本时有着如同面对其他一切新鲜事物的态度：好奇，同时又带有一定的畏惧。面对浩如烟海的图书，孩子们或多或少会有一种茫然与2焦虑。这时就需要我们——面对书本同样渺小，但相比于他们，至少也是与书本打过交道的老师们来引导，来做榜样。另一方面，可以激发阅读的欲望。如果老师能与学生一起看书，而且看同样一本书，并能经常在课间休息的时候一起讨论故事情节，评论故事中的人物，那么就能激起学生的读书热情。对于一些热门书籍，我们可以读后与学生交流，学生觉得与老师...
