《故都的秋》教学设计VIP免费

《故都的秋》教学设计哈尔滨市第三中学校语文组袁艳军一、教学目标1、品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。2、领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。3、体会作者在当时的社会现实下，对故都的真挚热爱之情以及对故国秋天的赞颂之情。二、教学重点1、引导学生对故都秋景的特点进行分析。2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。三、教学难点体会作者对故都秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。四、教学方法1、诵读法2、探究鉴赏法3、比较阅读法五、课时：1课时六、教学过程：（一）导语秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的文人墨客。也许你曾领略过欧阳修的《秋声赋》；也许你曾品味过林语堂的《秋天的况味》；也许你曾为“万里悲秋长作客，百年多病独登台”的诗句悲凉过；也许你曾为“空山新雨后，天气晚来秋”所描绘的山中桃花源而清新过；也许你曾为“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的美丽景致而赞赏过。那么，现代著名作家郁达夫笔下的“秋”会是怎样的一种景象呢？今天，让我们一起品味20世纪30年代咏秋散文精品《故都的秋》。（二）作者简介及背景介绍郁达夫，现代著名小说家、散文家。1913年留学日本，这期间，他广泛地涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。但十年的异国生活，也使他饱受屈辱和歧视，激发了强烈而深沉的爱国热忱。回国后，面对的是日本帝国主义侵占东北，虎视中原。由于白色恐怖的威胁他离开上海，避居杭州，过着游山玩水的隐逸生活。写了许多寄情山水、排遣郁闷的散文，1934年7月，作者“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”并写下了这篇优美的散文——《故都的秋》。现在，让我们走进课文。（三）配乐朗读请一名同学朗读文章的第一、二自然段。（四）研习课文1、通过这名同学的朗读，我们可以感觉到本文感情浓厚，意味隽永，文辞优美，所以诵读时宜慢1不宜快。那么，在作者的眼中，故都的秋景有什么特点？北国之秋：清、静、悲凉2、作者在写北国之秋时也写了南国之秋，那么，作者笔下的南国之秋有何特点？南国之秋：慢、润、淡教师总结：文章的开篇，作者用对比的手法，写了对北国、江南之秋的不同感受，表达了对北国之秋的向往之情。3、作者选取了故都之秋的哪些景物？这些景物是怎样体现故都之秋的特点的？（学生可以结合一辐画面进行赏析，重点是秋花图和秋雨图）4、组织学生讨论：故都的秋景应是多姿多彩的，在那里，有火一般的香山红叶，有明镜似的昆明湖水，而作者没有写带有“暖色”的香山红叶，也没有写游人如织的颐和园，为什么要写带有“清”、“静”、“悲凉”特点的秋景的？（结合投影）现在去北京远了，去龙儿更远了，自家只一个人，只是孤零零一个人。在这里继续此生中大约是完不了的漂泊。（郁达夫散文《一个人在途上》）国民政府，是国民的政府，是为人民谋利益的政府，它的基础是建设在国民的全数上的，然实际上在这国民政府内在左右政治的大局的，只有几个人，几个和民众漠不相关的前世纪伟人……政府仍在说政府的话，被压迫阶级的满肚皮的苦楚，仍旧是吐不出一二分来。（《郁达夫自传》）教师总结：“法国批评家说，文体像人；中国人说，言为心声。不管是如何善于矫揉造作的人，在文章里，自然总会流露一点真性情来。”（郁达夫《写作闲谈》）可见，郁达夫将个人的不幸遭际、动荡的现实及腐败的当局等对自己的影响都融入到故都的秋姿、秋色、秋味、秋的意境中去了。可以说文章将自然界的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷恋，情中有景的落寞。“清”、“静”、“悲凉”的故都之秋，不正是郁达夫“心境”之“秋”的折射吗？在这里，作者以情驭景，以景显情，信手写来，情、景浑然一体。5、思考：本文是一篇写景散文，作者为什么要插入12自然段古今中外写秋诗文的说明？明确：这段议论性文字，作者从诗人说到囚犯的秋感秋思，说明对秋的感触具有普遍性，没有国别，也没有人种阶级的区别，可见，对于秋的感叹，世之皆然，人所共感，这是秋天给世人的季节共感，...