校园深处寻桂子平素最感头痛的习作指导课又到了。以往的习作指导，常常一节课下来，教师讲得口干舌燥，可学生却是无动于衷，要求动笔写作时照样是一副愁眉苦脸、抓头挠耳的样子。因此一直以来，习作指导课长期困扰着我，始终找不到好的方法，真使我一莫愁展。本学期的第一篇习作是写自己游览过或了解到的一处自然景观。要想让刚升入四年级的学生写好这样的习作是有些困难的。学生如果没有生活感受，就算写出了习作，也是枯燥乏味，没有真情实感的。在这之前，已经上了一节口语交际课，交流了各自了解的自然奇观。在课上，课余生活较丰富的学生说得比较多，但是大部分学生还是在充当“听众”。不过，有了这节口语交际课的准备，或多或少也有了一个铺垫。于是，我在前一天布置学生回家先进行了试写，可结果不尽人意。看来，还得花一节课进行作后的讲评。讲评课开始了。我把精心挑选出来的优秀习作，通过课件展示出来。我花了半节课时间，和学生一起欣赏了这些“佳作”。这几篇习作都能抓住景物的特点来写，而且按一定的顺序，结构完整，的确值得学生好好赏读。我发现课堂上有将近一半的学生是在专注地听讲，从他们的眼神我判断出他们流露出的是钦佩和神往。但也有一部分学生，眼睛始终游离在外，“枉顾左右而言他”。正在我为此不悦的时候，我听到有同学说，爸爸妈妈从来没带他们出去旅游过，这几篇“佳作”所写的好山好水他们从来没有见过，实在写不出什么好的习作！虽然声音很轻，但还是被我听见了。我刚想呵斥他，但转念一想，是啊，我刚才读的几篇“佳作”，写的可都是名胜古迹呀，不是黄山就是华山，不是桂林就是海南，是让那些没出去过的孩子听来犹如空中楼阁，除了羡慕还是羡慕，而对于具体的习作指导真的起不到什么作用。于是，我在分出的三六九等作文中找出了一篇描写校园桂花的文章，文中只写了桂花的香味，极其简单，但所写的景色却是每个学生都能亲眼见到的，就在我们校园的长廊一角。我对学生们说：“刚才我们欣赏的都是外出旅游同学的一些习作。古人说，留心处处皆学问。除了这些名胜古迹，其实，还有很多美景就在我们身边。我们班上就有一位细心的女孩，她已经闻到了校园的桂花香，还把它写了下来呢！你们愿意欣赏吗？”大家异口同声地回答说“愿意”。此时，我感到自己似乎找到了习作的源头了，于是我出示了下面这篇“范文”。昨天，我一走进校园便闻到了一股花香。啊，我闻出来了，是桂花香。就是我走进教室，鼻子面前好像还留着余香。下午，我们去上体育课，走进篮球场，我第一眼便看见了两株桂花树。我静静地看着桂花，闻进的香味更使我心旷神怡。下课回去时，我又闻到了香味。桂花香，真香呀！当我读完这篇“范文”，教室里发出一阵吁嘘：哇，才这么几个字，太短了吧。这其实是我预料之中的。我趁热打铁地说：“是啊，我们这位小作者，昨晚身体不好，但她还是完成了作业，虽然她才写了短短一百多个字，可她帮助大家找到了写作的素材。你们说，我们该不该感谢她？假如请你帮她把文章写具体，你能帮上什么忙呢？”于是就有了下文的教学组织环节：生1：我觉得还应该写桂花的样子。比如它的花蕊是怎么样的，花的颜色又是怎样的？生2：当时有很多同学在观看桂花，我觉得还可以写写围观者会怎么说。生3：假如我在场，看到亭亭玉立的桂花树，闻着香味扑鼻的桂花，我会想，假如我家门前也有一棵桂花树，那该有多好啊！放学了，我还能置身于花香中。听着同学们七嘴八舌的“假如”，我马上接过话茬：“对呀，同学们，写文章就要有丰富的想象！你看，你这一联想，就把文章写美了。你们还会怎么想呢？生4：看着看着，我忘记我是在看桂花，仿佛我就是一朵桂花了。我说：“对呀，还记得我们在三年级时学过的《荷花》吗？叶圣陶爷爷在最后说‘看着看着，仿佛我也是一朵荷花了’，学过的句子就应该灵活运用，这是一种很好的学习方法。”马上有学生接上话题：“蝴蝶飞过来，告诉我昨夜做的好梦；蜜蜂飞过来，告诉我飞行的快乐。”学生的思维一打开，话匣子就关不住了。他们想到了关于桂花树的传说，想到了桂花的用途……这时，我忽然想起了北宋诗人苏轼的诗句：“山寺月中寻桂子，...
