如何让语文课堂“活”起来---------高效课堂组织教学的探讨与尝试美国心理学家斯奇卡列说：“要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。”但长期以来，语文教学一直停留在“双基”层面，重理解，轻积累，重分析研究，轻语文实践，追求讲深讲透，忽视感悟体会。学生厌学，教师厌教，严重束缚了学生的思维和个性发展，使原本应该最丰富多彩的语文学科成了最干瘪苍白的学科，使原本应该生动有趣的语文课堂成了最枯燥无味的课堂。语文教学该如何涵养学生的情趣和情操，培养学生丰富的想象力、创造力与灵性，发展学生的个性让语文课堂焕发出生命的活力呢？通过多年的语文教学实践，我从以下几个方面进行了尝试：一、课前活动丰富多彩让学生在绚丽的生活画卷中体验语文学习的乐趣。正如著名教育家陶行知所说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”为了让学生能充分自由的学习，我将课前活动分成幽默笑话、成语故事、我的新诗、新闻聚焦、名人事迹、课本剧场、即兴演讲和生活舞台八项内容，每周一项循环轮回的办法，学生每周以小组为单位轮流进行，每节语文课前二分钟由两位同学组织活动。力求人人有项目，周周有内容，节节有话题。大至天文地理，古今中外，小至花草树木，凡夫俗子。达到了“功在课余，效在课堂”之效果。此项活动开展以来，语文课堂气氛活跃了，学生知识视野开阔了，课余生活丰富了，学习兴趣浓郁了，学习效率大大提高了，语文成绩逐年上升。2、课堂组织灵活多样自主学习、互动学习、探究学习是学生获得知识的三大主要途径。为了充分调动学生学习的主动性和自觉性，使其在轻松愉快的气氛中乐学、会学、想学，广泛地调动学生的多元智能因素，极大程度地张扬学生的个性，享受成功的乐趣，使之得到充分情感体验，在潜移默化中陶冶学生的情操，提高学生的人文素养，主要采用以下几种形式：（1）分组讨论，合作探究；（2）质疑接力，思维碰撞；（3）学生讲坛，角色尝试；（4）链接生活，换位思考；（5）变形阅读，多重感悟，主要包括：诗化阅读、编剧表演、情节改装、以画（乐）配文、现场采访、角色转化、填补空白、专题积累等形式。学生编排的《皇帝的新装》、《蜡烛》、《故乡》、《我的叔叔于勒》、《蜡烛》、《羚羊木雕》、《赫耳莫斯和雕像者》、《智子疑邻》等课堂小品都给学生留下了深刻而又难忘的印象;《喂，出来》《月亮上的足迹》《登上地球之巅》三节课的记者招待会和现场采访，让学生身临其境；《桃花源记》、《小石谭记》、《苏州园林》、《三峡》、《济南的冬天》的现场导游，让师生仿佛置身大自然的怀抱，尽情领略祖国山河的壮美。蚊子与狮子的模拟对话、我眼中的天上的街市、二女婿认出穷水手于勒或吃牡蛎的绅士是于勒的情节改装等，充分发挥了学生的想象力和创造力;《安塞腰鼓》和《观潮》的实况转播、《吆喝》的拟声表演与广告改编这可谓妙趣横生；罗布泊、桃花源和小石潭前景开发，让人顿生后生可畏之感慨。此外，结合课文进行人生经验通感教学，让学生自我体验、换位思考，或组织专题讨论及辩论让学生明辨是非，树立正确的人生观和价值观.。与此同时让学生积累相关的诗词名句、对联、文章、事例、格言、谚语、歇后语、影片、歌词等扩大知识面。3、作文教学流动丰富。长期以来，作文教学几乎成了一滩死水，学生在老师八股式的作文教学中，思维缰化，写作程式化。作文语言套化、空话、假话比比皆是，疏忽了作文与做人、与生活的密切联系。作文创作成了无源之水，无本之木。为扭转这一不良局面，我们可以采用以下六种形式，即：1、限时作文，捕捉灵感；2、分组评议，当场反馈;3、择优展示,激励学生；4、师生讲评,达成共识；5、游戏作文，妙趣横生；（让学生合作作文，一种是以组为单位，针对命题共同商议，确立立意、构思，之后分工创作；另一种是学生自由组合、两人一组已任命提或命意或命开头或结尾，另一位同学创作，最后两人交流看谁构思更巧妙、立意深刻、选材更新颖）；6、拓宽空间，自主创作。在作文命题方面，要以话题作文和半命题作文为主，内容上则...
