在练笔中提高写作能力VIP专享VIP免费

1“小练笔”点燃学生习作之花从去年五年级开始我们就进行了以“在阅读中渗透写作方法并进行相应的小练笔”的小课题研究与实践。通过一年多的实践摸索，我们认为在教学中，一定要重视因文而异，拓展学生练笔空间，为孩子广开“写”路，巧妙地练，恰到好处地练。在练笔时能准确把握练的时机，练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处。对于学生练笔，我们还要积极开放地进行评价，使学生能情动而辞发，这其中最为关键的就是我们教师能够“运用之妙，存乎一心”，能结合文章找到恰当的练笔引燃点，从而有效启动学生的练笔欲望，“给学生一个支点，让他们可以撬起地球”。下面,我就结合课堂教学实践,谈谈我们组的一些做法:1、意犹未尽时练笔有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给学生留下无限想象的空间。我们在指导阅读的过程中，不仅要启发学生深入体会人物的心理活动，还可以想象如果故事继续发展可能是什么样的一种情况，并让学生延伸情节，补充结局，起到理解、感悟、想象，提高写话水平的作用。例如在学习《穷人》这课时，我们要求学生根据课文内容展开合理的想象，进行创造性的续写。这是24班史瑞奇写的片段，现在和大家一起分享一下。在教学中，我们挖掘出其联想的功能，打开学生的思路，引领学生在各自不同的心灵体验中感悟语言文字的妙趣所在，让学生头脑中蓄满的灵性放飞出。2、挖掘词语内涵课文中有些重点词语，是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，我们可以引导学生想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，让学生在词语与语境的沟通中，深入理解内容，深切感受情感。例如：教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，我就抓住“饱经风霜”来进行练笔：“请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸？请你用几句话写出来。”我们班沈鸿洲这样写道：“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。”通过他的作品，我们可以发现这位学生理解了课文内容，把握了课文所写事情的背景，对饱经风霜的理解不仅仅是抽象的意思，而是具体的形象，丰富的情感。还有今天上午薛丽丽老师讲《跑进家来的松鼠》时，整堂课她都有效渗透写作方法，如运用对比的手法让孩子们知道本课是通过具体事例表达情感，动词恰当的运用，还有人物的对话等，并且讲到发现松鼠不在时我们心里空落落的，让学生想象全家人此时的心理，这是她们班学生写下的：这样的小练笔不仅可2以检验学生对课文内容蕴涵和情感内涵的理解程度，还有效进行了具体叙述的训练，提高了学生读与写的能力。3、发人深思处练笔教学过程中，我们可以在学生充分阅读理解、感悟了课文内容之后，产生了新的思想认识、获得了新的情感体验，有一种表达、交流的欲望时，适时地选择一个写的话题，让学生融入文本的角色之中，将个性化的解读感悟流淌笔尖，在生长言语的同时也积蓄了精神生命的源流。例如学完《鹿和狼的故事》后，让学生畅谈自己的想法，我们班的姚舒妮这样写道：4、巧填课文空白在教材中，有些课文结尾（或中间）的语言戛然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。有时出现在故事情节中，有时出现在人物的对话中......这些空白是文章内容的深化，给学生留下了想象、延伸的空间。在教学时，我们应抓住时机，把这种“余音”挖掘出来，让学生把课文中情节跳跃的空白处补上，把作者隐而未发的意思表达出来，使文章内容更具体、完整，从而更好地理解了作者表达的意图。文本中的“空白”存在的地方很多，文中进行补白的地方有：省略号处补白；人物内心补白；课文插图补白；突破重难点补白。我们抓住那些高度概括或者省略了的空白，精心设计，启发学生想象，指导学生对作品空白处进行挖掘、填补。归纳仿写方式在教学《唯一的听众》这课时讲到“当我在各种文艺晚会上，面对成百上千的观众演奏小提琴曲时，我总是不由得想起......”我要求学生：请你根据课文内容，补写作者难以忘怀的，时常想起的动人情景。我们班梁馨月是这样...