艺术点评，让习作教学洋溢生命气息——习作批改之实效策略研究初探如皋市九华镇郑甸小学王刚摘要：习作批改是小学语文习作教学中的重要环节，往往耗费大量的心血，却收效甚微。针对这一问题，本文拟从“精心点评，呵护热情；形式多样，主动发展；优化面批，提高实效”这三方面进行习作批改策略研究，探索习作批改科学、高效之法。关键词：习作教学习作批改策略《语文课程标准》对写作有这样的界定：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”它道出了小学生习作三个方面的要求：一是习作目的，即表达和交流；二是习作内容，认识世界、认识自我；三是表达的要求，创造性的表述。但是小学生的习作在众多的老师和学生自己心中，却不是这样被看待，习作的目的直接指向考试，争取评卷者的认可，获得高分，倡导所谓“高尚”、“正统”的空文章，自觉不自觉地助长了不好的作文风气。教师对儿童作文的态度，就是一种导向，一种指导，一种教育。一旦习作的手段异化为目的，舍本求末，违背规律自然难以取得好的效果。从而造成许多小学生不愿意写作文，甚至害怕作文，他们总认为作文太难，没什么好写。我想，造成这种状况的原因有很多，习作评价的偏颇是非常重要的一个方面。目前，习作教学的一般模式为“教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”。而习作批改是其中非常重要的一环，许多教师往往耗费大量的心血，却收效甚微。针对这一问题，笔者多年来一直致力于习作批改的策略研究：一、精心点评，呵护热情评语不但是教师对学生作文的评价，而且是联系教师和学生的情感纽带和中介，是习作教学的一个重要环节。那么，如何使习作评语更有效地发挥其指导作用呢？笔者认为，习作评语除了要符合《语文课程标准》的要求及学生的实际外，更重要的是教师要理解、尊重学生，改变说教的形式，和学生进行平等的、耐心的交流，使学生在不断的自我实现、超越中，体验到习作的快乐，从而激发学生的写作热情。1.评语委婉，保护自尊每个学生都有自尊心，教师要在习作评价中注意维护学生的自尊，充分调动学生习作的兴趣和动力。也就是说，在习作评价中尽可能多发现学生的闪光点，多些勉励。但并不意味着有意高抬，有时也需要一定程度的“棒喝”，但这种批评应是善意的、委婉的，把批评用希望的方式提出来。这样的评语更能让学生感到的是一种温情的鼓励。我校罗老师曾给班里有一位习作时错别字较多的学生，写下这样一段幽默风趣的对歌形式的评语：王晨睿：“错别字，我问你，你呀为何不离去？”错别字：“王晨睿，告诉你，就是因为你太大意。”王晨睿：“错别字，我再问你，你呀为何赖这里？”错别字：“王晨睿，告诉你，就是让你学仔细。”不仅是该学生看了，觉得有趣好玩，一边哼唱一边修改着作文中的错别字，就连我们教师看了也不禁拍案叫绝。一句幽默的语言，一个新颖的形式，一次诚恳的指导……即使是批评，学生也乐意接受，而且觉得韵味无穷。2.评语激励，体验成功千篇一律的评语对学生没有任何指导意义，会引起学生的厌倦和反感。其实，教师对学生的习作评价就该是一段精美的文字，同学生的习作相映成趣，方能点燃学生的习作热情，并起到示范和引领作用。如一学生写《夏天》有这样一个片断：“树上‘来风呀……来风呀……’的声音接二连三传来，低沉而缓慢，像是在诉说古老的故事。小鸟懒懒地歇在林中，似乎在做着清凉的梦。”教师适时批注：“你真会想象，没有用一个‘热’字，却让我感觉热得受不了，真棒！”再如，李老师在看了学生习作《畅游水绘园》，不禁为学生精彩的描绘暗暗叫好，提笔给该生写下了这样一段激励性的评语：“在你的笔下，水绘园的夜晚多么迷人啊！李老师仿佛看到了金黄的圆月、闪烁的星星、五彩的灯光及波光粼粼的小湖；仿佛听到了董小婉与冒辟疆的呢喃细语。李老师也沉醉于这美景中了。感谢这美丽迷人的水绘园，她让你的作文如此优美。”以上两例中的教师评语如此动人，定能让学生的习作潜能再次迸发。如果我们教师懂得欣赏学生习作中的一个词、一句话，用充满赞赏的眼光去阅读每一篇习作，用极富激励性的语言去唤起...
