《生于忧患，死于安乐》教学设计武功县2班李敏教学目标：⒈巩固常识、背诵课文；⒉掌握词语的含义及用法，疏通文意。⒊理解“生于忧患，死于安乐”的道理。⒋学习本文的论证方法，理清论证结构。教学方法：自学、合作探究、点拨相结合。教学手段：多媒体课时安排：一课时教学过程：一、导入新课美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢?请走进《孟子·生于忧患，死于安乐》中去寻找答案。二、巩固复习孟子相关常识孟子：名轲，字子舆，战国时期邹人，思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，被称为“亚圣”后世常以“孔孟”并称。孟子的思想主要有性本善、施仁政、行王道、民贵君轻。《孟子》是儒家学派的经典著作之一记录了孟子及其弟子的思想观点、政治主张、哲学主张及个人修养。南宋朱熹将《孟子》列为“四书”之一。其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密，尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理。三、讲授新课（一）、完成学习目标一：朗读课文基本成诵1、自读课文，读准字音，注意节奏2、听读课文，注意语气和停顿。3、反复诵读，理解文章的大意。舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。故／天将降大任／于是人也，必先／苦其／心志，劳其／筋骨，饿其／体肤，空乏／其身，行／拂乱／其所为，所以／动心／忍性，曾益／其所不能。人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入／则无／法家拂士，出／则无／敌国外患者，国恒亡。然后知／生于忧患，而死于安乐也。（二）完成学习目标二：疏通文意,掌握重点的词语以及用法。要求：1、明确重点词语的含义和用法2、语句翻译流畅，语义表达准确方法：11、先自译2、小组交流3、班级交流（三）完成学习目标三：理解文章内容1、理解“生于忧患，死于安乐”的道理。2、学习本文的论证方法，理清论证结构。学习指导一：整体感知——结合文章内容，完成下列问题。1、本文的中心论点是什么？生于忧患，死于安乐。2、把文章划分成三部分，并概括各部分的内容。（不考虑文章的段落、标点）第一部分第1段：列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。论证了困境出人才的道理。第二部分第2段：从个人和国家的角度进一步论证经受磨练的好处。（正面）和（反面）第三部分第2段结句：提出中心论点：生于忧患，死于安乐。学习指导二：细部研读：小组合作探究完成下列问题。1、文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么？有什么作用？（3分）共同点：都出身贫贱，历经磨难，最终都有所作为。作用：作为事实论据论证了困境出人才的道理，从而证明了中心论点。2、孟子认为人才的造就不可缺少的前提条件是什么？身处逆境，努力奋发3、孟子认为，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？（1）内有法家拂士（2）外有敌国外患4、文章第二段论述了经受磨难的好处，作者从个人的成才说到国家的治理，从正反两个方面对中心论点进行论述，请同学们分别找出正面和反面说理的语句。5、文章从个人的成才说到国家的治理，运用了哪种论证方法？类比论证（指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿）学习指导三：拓展延伸，积累运用1、《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料，补充一些例子以及相关的名言。事例：越王勾践卧薪尝胆、矢志不移，终于打败了吴国；屈原遭流放，始有《离骚》问世；司马迁受腐刑而作《史记》；2曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。名句：自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。岁寒，然后知松柏之后凋也。天行健，君子以自强不息。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。2、有人说中国处于和谐社会里，“生于忧患，死于安乐”已失去意义，你同意这种说法吗？请从个人或国家的角度谈...
