语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字
如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记
这一目标的成功实现与否牵涉到一个有关“教学结构”的问题
“教学结构”是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式
在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受教师灌输知识的地位
(有人把一节课上大部分时间教师一个人讲，教师讲得一切都是对的这种课堂教学，称为2/3现象，称为教师的“话语霸权”
)这种教学结构严重地抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养
专家认为，即就是成功的课堂教学，积极参与的学生至多只占20-30%
创新式语文教育以“生本教育体系”为指导思想，以改革旧的传统教学结构，建构“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学结构为目标
郭思乐教授在阐述他的“生本教育体系”时强调，“在现有的教育中，儿童获得意义的过程被拉得十分漫长，教学沿着一个一个局部线性地发展，儿童的学习在大多数情况下是非自觉的
这时，儿童不可能产生真正的学习积极性
事实上，儿童的学习积极性的最丰富的来源，是对于所学材料意义的感悟
他的学习思维的发展过程是‘胚胎式’的
也就是说，所学内容在儿童头脑中形成了‘意义单体’：有相对完整的意义的感悟
传统的离开意义单体的教学，始终使儿童处于被动地位，只调动了儿童的部分精力
”创新式语文教育在进行试验过程中，坚持以一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人团结共事合作的能力
让我们充分相信儿童是天生的学习者，把儿童作为教育资源来整合我
