重视课程导入艺术提高课堂教学效率摘要：高中英语译林牛津版新教材中的第一部分Welcometotheunit，是整个单元的导入，教师认真有趣的教学，不仅可以激发学生对本单元的学习兴趣和求知欲、提高学生的口头表达能力、小组协作能力，还可以初步涉及本单元的一些词汇教学、引导学生写作等。这一部分是新教材的亮点，值得教师花时间备课，教师可以通过收集资料，采用多样的导入形式，引导学生对本单元的话题产生兴趣，继而对英语产生兴趣。关键词：高中英语，welcometotheunit，单元导入高中英语译林牛津版新教材，总共11模块，每一模块有三或四个单元，每一单元的第一部分是Welcometotheunit，该板块通过照片、图片等引出一个或几个相关的话题，由下面的三个问题引发讨论，既是一种读前热身，也是对本单元话题的一种导入，有利于激活学生已有的相关知识，激发学生兴趣，为接下来的阅读和后面的一系列活动做好铺垫。所选择的图片和照片涉及学生比较感兴趣的话题，下面的三个问题大多是开放性的，容易引发讨论、引发兴趣。对于这一部分的教学，争议很多，教还是不教？到底应该怎样教？我觉得这是一个值得探讨的问题。有好多教师觉得处理这块浪费时间，没有太大作用，就干脆不教；还有些老师让学生划一下上面的重点词组或讲解几个语言点，然后让学生背诵一下就算了之，简单应付考试。从短期来看，好像不会产生太大的弊端，因为后果不能从试卷上直接反应出来。但从长期来看，我觉得对于学生的兴趣激发和能力提高有很大的危害。这些教师还是在应试教学，教的是新教材，用的还是老方法，穿新鞋走老路，为了单纯追求分数，把这套教材的亮点认为是糟粕扔掉，可惜！笔者经过三年对这套教材的教学，坚定地认为这部分该教，而且教师要花很多的时间和精力去备课，因为从这部分的学习中，学生会受益匪浅。以下笔者以高中英语牛津译林模块第一单元为例，谈一下学生可以得到的收获。一、可以激发学生对本单元内容的兴趣。教师通过多种形式的导入，激发学生对本单元话题产生兴趣。比如：模四第一单元话题为advertisements(广告)，我利用多媒体给学生播放了一段广告视频（喜力啤酒）以及利用powerpoint给学生展示一些广告图片，学生对此非常感兴趣，踊跃发言，通过学生热烈的讨论以及我的提示，学生了解了广告的特点、目的、分类——商业广告和公益广告以及这两种广告的特点。这为后面课文的学习打下了很好的基础。二、可以提高学生的口头表达、团结协作能力。在导入的过程中，教师可以设置很多的问题，有一两句话就可以回答的小问题，如：Wherecanwefindtheseads?/Doyoulikeads?Whyorwhynot?/Whatcanyouseeinthepicture?/Whatcanyoureadonit?/Whatdoesitpersuadeustodoorwhatdoesittrytotellus?也有供学生小组讨论的大问题，如:Whichadvertisementsmakeyouwanttobuyaproductorservice?Why?/Whataretheadvantagesanddisadvantagesofadvertisements?学生对这些问题积极响应，有些问题给出了很多不同的回答。这些问题不仅开动了学生的思维，也迫使学生动口讲英语，同时也提高了学生的小组协作能力。三、教师可以因势利导进行部分词汇教学。在导入的过程中，遇到生词时，教师不必要就单词进行词汇教学，而是可以把词汇教学融入到和学生的对话中。比如：在用多媒体给学生呈现视频和图片时，学生看了之后都知道这是广告，但由于这个单词是生词，学生只会用中文说“广告”，这时，教师只有再复述一遍，“Yes,theyareadvertisements.”并在黑板上板书出来，带读几遍，学生马上就会记住。在谈到广告分类时，学生不会用英语表达“商业广告和公益广告”，教师这时可以在黑板上板书出来，顺便教给学生。这些生词都是本单元下一个板块reading中要教的生词，这样一来，既减轻了下一板块教生词的压力，又让学生能更快更容易记住单词，因为这是把单词置身于情景中的。四、教师可以引导学生写作。写作和口头表达密不可分，良好的口头表达给写作打下了坚实的基础。教师可以在学生讨论的基础上，引导学生进行英文写作。如：在讨论完广告的优缺点后，教师可以布置学生一个家庭作业，要求学生用五至七句话，写出小组讨论的回答...
