“问题课堂”魅力无限“教学”不是简单地灌输知识，而是点燃人心智的火焰，把人的内在潜质开发、启蒙出来
换句话说，就是让学生养成积极主动求知的习惯
所以，作为教师就必须创设合适的学习环境，运用恰当的方式引导学生养成良好的学习习惯，生成良好的学习品质
我常和学生风趣的说：“电影导演我是没资格当了，但教学导演还是可以当的
”这不，九年级一模考试刚结束，针对这份试卷除一道选择题超范围、一道实验题较难以外，其他题都属于没有学生不会做的只有学生做不对的题目，我设计了这节“问题课”当起了“导演”
我先把两道题讲完，下面分小组讨论二十分钟，在讨论过程中有问题可以随时问我
讨论完由每小组组长问其他小组的任一同学试卷上的异错题，让该同学上讲台讲给同学们听
这样一来，同学们在讨论过程中特别认真，不会的同学担心自已被问到，挂在讲台上，会的同学特别乐意、有成就的讲给其他同学们听；二是学生既是问题的提出者，又是问题的解决者，既是“观众”，又是“演员”，不在是一只填塞知识的活容器
整个问问题、答问题的过程紧张又激烈，学生“质疑、思考、探究、合作、表达”等方面的能力得到了培养，更重要的是，在讨论过程中会的同学上讲台讲出了自信和成功
其中有位内向的同学被问到一道有关浮力题目时，脸涨的通红走上讲台，用祈求的眼神看着我，说道“老师，这题目我会了，但我不会讲，我在黑板上画图，行不
”我爽快地说：“行”
只见她按照题意画了三个图，我见她能画出装满水的杯子、物体漂浮在水中、物体沉在酒精中三幅图，知道她这题懂了
可问的同学放不过她，问她答案怎么来的，用什么公式计算呢
在同学咄咄逼人的无数个为什么下，该内向的同学也憋着个脸把整个题目透彻的讲了一遍
对该同学而言，她不仅弄懂了这道对她而言的难题，更挖掘了她语言表达的潜能，岂不是一举多得
下课的铃声已响，同学们还沉浸在问问题、答问题的热烈氛围中
我这个导演暗自窃喜，没想到设计这
