习题讲评--让学生畅所欲言丹阳市里庄中学基亚萍VIP免费

习题讲评--让学生畅所欲言丹阳市里庄中学基亚萍习题教学作为课堂教学的一种基本形式，可以很好地落实“学生主体”这一教育思想。通过习题讲评，即可帮助学生巩固所学知识，又可以引导学生归纳、总结、发现、延伸，获取更多知识，从而培养学生的思维能力和创新能力。一、传统数学讲评模式带来的思考数学习题课的现状：教师讲，学生听。教师主揽，学生参与率极低。所以在习题讲评课上就出现了这样一幕：教师洋洋洒洒，口干舌燥；学生闭口不言，无精打采。1.老师讲评习题时，学生在干什么？案例：一份调查问卷中的一个回答：习题课大家要准备什么？回答：一双耳朵和一只右手，耳朵听到老师说的正确答案，右手负责把习题中的错误改正过来。思考：老师讲，学生听答案、记答案，不动脑不动嘴，做“书记员”，有用吗？2.老师讲评的习题，学生都听懂了吗？案例：老师的疑惑：这道题已经讲了n遍，他（她）怎么又做错了呢？思考：老师讲，学生听，无沟通，无交流，绝大部分都是订正答案，真懂还是假懂？3.老师讲评习题时，学生都爱听吗？案例：同一份调查问卷中另一个问题的不同回答：习题课你觉得爱听吗？优等生的回答：没什么好听的，我都满分了，不想听；学困生：我都不会，听不了。思考：老师讲评时，胡子眉毛一把抓，学生的参与度到底有多高？二、新尝试：让学生主持数学习题课（一）优势分析1.对参与学生而言（1）提升信心，锻炼逻辑思维能力及语言组织和表达能力。当一个学生要去讲评一道题目时，他首先必须有上台的勇气，其次，他也会认真考虑讲评的思路，积极组织语言，总而言之，他要想办法让其他同学能听懂他所说的。案例：一个学生在讲评一道数学习题时的前、中、后所作的工作展示。（2）对自身知识的拓展有帮助。“学习金字塔”理论中提出的向其他人传授所学能力，24小时后的材料平均保持率将高达90%。案例：一个中等生在讲评一道一元二次方程的解法前，他只会用他喜欢的配方法，接受了讲评任务后，他又研究了公式法、十字相乘法等等，并自己做了几种方法的比较，可以说，真正做到了一题多解。2.对听课学生而言（1）地位平等，易引起共鸣和思想碰撞。案例：学生通常对师生传授知识时的不同态度：对师潜意识认为不会错，全盘接受；对生，取怀疑态度，甚至会有“挑刺”心态，听的更仔细。（2）对自己的促进作用。内心里觉得同学能做的自己应该也可以，希望自己也能展示一下。案例：学生夹杂作业本中的小纸条。（二）困难预设1.重结果不重过程。讲评时简单判断对或错，简单报答案，不能指出哪里错，为什么错，怎么改正。案例：《幂的运算》计算题讲评。2.重解题不重分析。讲评时就是报一下自己的正确解题过程，说不出自己这样做的理由，自己的分析过程等。案例：几何证明题的讲评变成了口述证明过程。3.重自己不重全体。讲评时就关注了自己的解题方法，思路等，没能兼顾到其他的思路或方法，不能真正体现“一题多解”4.重原题不重变通。讲评时就题论题，只评一题，不能评一类题，在讲评过程中也不能够触类旁通，举一反三。案例：一道方程的几种变式。（三）应对措施1.明确主题：让学生讲什么？可以是他对这道题的理解、他找的题眼、关键词；也可以是命题意图、考点；还可以是他的解题思路，想到的知识点等，正确错误的均可。2.适当分层：哪个学生讲评？讲评的学生可以根据要讲评的数学题做适当分层，既要考虑学生的能力，又要能够稍微有所提高，就像我们平时所形容的“跳一跳能够得着”。3.适当辅导：怎样才能讲得好？要想学生的讲评能够达到预期的效果，老师要提前布置，让学生及早准备，必要时老师要做适当辅导。4.允许争论：怎么处理不同声音？在学生讲评的过程中，要允许其他的学生发出不同声音，在争论和交流中或许会有意外收获，但是老师要注意调控好现场。5.留有反思：讲完之后怎么办？当一道数学题讲评结束后，要给予学生充分的反思时间和空间，不管是讲评者还是听课者，都可以想一想，有什么收获，还有什么补充，如果是我讲，应该会怎么做等等。6.老师作用：老师哪去了？习题讲评让学生主导，并不意味着老师就能在课堂上完全“隐身”，而是要全程参与，适时“现身”。结语...