怎样提高学困生的阅读能力？一、问题新课程标准下的课堂教学要求老师以人为本，关注每一位学生的发展，提高全体学生的素质，创建优质高效课堂。然而在现实教学中，老师会面临着许多困惑和难题，学困生厌学就是其中最为突出的问题之一。尤其农村中学，每个班级都存在着数量不等，程度不同的学困生，他们对学习没有兴趣，上课无精打采，个别学生身在曹营心在汉，有的甚至干扰其他同学的正常学习，直接影响到老师的课堂教学，使课堂教学效果大打折扣。学困生厌学成为制约实现自主高效课堂教学的瓶颈，解决好这一问题也就打通了实现自主高效，全面提高教学质量，提高学生综合素质，促进每一位学生健康发展的有效途径。二、学困生产生的原因：学困生是指智力正常，学习成绩较差的学生。通过对部分学困生的调查发现，造成出现学困生的原因有多种，一是与考试制度有关，虽然素质教育是教育的主旋律，但应试教育的阴影依然存在，造成部分老师对学困生关注不够，有意无意间冷落了他们的存在，忽视了他们的学习。二是与家长有关，有的家长只注重自己抓经济，对学生学习不够重视，不督促学生学习，有的家长文化水平较低，无力辅导学生，还有的家长过于溺爱孩子，生怕孩子吃苦受累，对孩子的学习不提任何要求。三是与学生个人有关，因性格不同，在学习过程中养成的习惯也不相同，有的学生没有掌握有效的学习方法，有的没有养成良好的学习习惯，造成个人接受知识较慢，学习成绩较差。四是与一些家庭变故有关，有的孩子父母双亡，有的父母离异，有的父母长期在外打工等，使学生失掉了家长的关爱和有效监督，自我约束能力较差的学生就会养成一些不良行为，从而影响学习，造成学习成绩逐渐下滑，沦落为学困生。三、解决措施既然“学困生”有以上一些特点，那么，我们教师针对语文学科特点，该如何对症下药，采取相应的措施，争取有效地改变其状况呢？一）、心理上的帮助美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在初中阶段，学生处于可塑的阶段，他们需要关怀与尊重，信任与鞭策。从心理学的角度看，渴望得到他人的肯定与鼓励是人自尊自爱之本。这就要求我们的老师把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，把和蔼的微笑洒向每一位学生，在理解、信任的基础上，把激励带进课堂，以此激发起学生主动学习的内驱力，引导他们真正成为学习的主体，积极主动地参与学习，学会学习。1、教育学困生，首先要解开他们的心锁，让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖。在学校里，学困生是一个弱势群体，他们受排挤、轻视，没有能力和机会参加各项活动，更让他们苦恼的共三页第1页2015年人文素养2班陈洪亮是心中有话而无处可说。作为教师的我们如果不去关注学困生，不倾听他们的声音，那真是学困生的悲哀，校园的悲哀。每一位语文老师可以叮嘱学困生有心里话或疑惑在日记中或者写信中诉说。2、要给他们客观的鼓励。课堂应有学困生的声音。首先教师的心中应该有学困生的地位，在进行课堂教学设计时能照顾到学困生，从一些相对简单的操作和提问来培养学困生课堂参与的积极性，比如读写字词，回答全文有几个自然段等；还有在学法设计上，尽可能设计几个合作交流的环节，让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。其次，在课堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和赞赏的心态，以消除他们的胆怯和自卑的心理。3、开展帮困助学行动。近朱者赤，近墨者黑，如果让学困生和优秀生交往，那么学困生会受到优秀生潜移默化的影响，在不知不觉中改变自己。学困生不敢和优秀生交往，归根结底是自卑心理在作祟。为此我们要以身作则，带头确定一个帮困对象，然后教育和引导每个优秀生开展“结对子”帮困助学行动，积极主动地和学困生共学习、同玩耍，让学困生觉得生活在班集体中，生生之间是平等的，完全没有必要自卑。我在教学中就经常尝试让优秀生帮学困生过生字词听写关，帮助他们改正作业错题，检查他们的背书情况等，甚至让个别优秀生和中下生同桌，学困生经过一个学期的熏陶，都得到了不同程度的进步。总而言之，我们应该用爱心...
