“思考与讨论”利用探讨VIP专享VIP免费

对人教版高中生物教材中“思考与讨论”利用探讨摘要叙述利用高中生物必修教材中“思考与讨论”栏目展开教学，引导学生加深概念理解、自主学习以及实现课程三维目标等。关键词高中生物教材思考与讨论生物课堂教学中图分类号G633.91文献标识码B新人教版高中生物课程标准实验教材中有众多特色栏目：问题探讨、本节聚焦、学科交叉、技能训练、思考与讨论、探究等。这些栏目设计丰富多彩，版面新颖活泼，其中“思考与讨论”栏目非常有利于开阔学生的眼界，启发学生的思考，培养学生的思维能力及其生物科学素养。教师教学中若运用得法，学来生动，学生的学习能力也将有长进。下面结合高中生物必修教材中“思考与讨论”具体实例，探讨其在生物课堂教学中的应用。1.精心利用“思考与讨论”引出新课题，加深学生对生物概念的理解现代学习理论指出，学习必要感知，但感知并不是产生学习的根本原因。新课题引入的巧妙，才会激发学生学习的欲望，促进学生进行探究和思考。“思考与讨论”栏目在各个学习环节中，设置若干个难题，通过难题设置来创设难题情境，从而引出新课题，很好地吸引学生的注意力，在新概念学习时可以加深学生对新概念的理解。例如学习“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节时，为了引入对氨基酸基本结构通式的介绍，教师可组织学生完成该节的“思考与讨论”。通过教师引导学生对几种氨基酸分子结构式的观察、比较，找出氨基酸结构的共同特点，归纳出氨基酸的结构通式，进而使学生更深人地理解氨基酸结构的特点，掌握氨基酸分子结构的通式，同时培养了学生观察、归纳、总结的能力。在学习“基因突变和基因重组”一节时，教师通过讲述镰刀型细胞贫血症这一遗传病，并利用P81“思考与讨论”，引导学生思考这种病形成的根本原因和直接原因，然后引出“基因突变”这个新概念。教师利用“思考与讨论”中设置的问题，将“基因突变”这一抽象概念宏观化、具体化，组织学生从蛋白质水平这一表观现象分析找出镰刀型细胞贫血症的根本原因是DNA中碱基对发生替换导致DNA分子结构出现异常，这种异常带来的变异就是基因突变。另外教师再补充除了替换以外还有增添、缺失都会引起基因结构改变，导致基因突变。这样教师通过实例分析、讨论，加深了学生对此概念的感性认识，从而更好地理解这个概念。在学习“细胞生活的环境”一节时，细胞外液的概念比较抽象，如何使学生清楚认识细胞外液的组成，教师可以利用P3“思考与讨论”引导学生思考这三种成分之间的关系，使学生快速地认识这一新概念。2.精心利用“思考与讨论”培养学生自主学习，加强团结协作的精神教材中的“思考与讨论”是编者精心设计的，目的是为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会，为学生学习方式的不断转变提供可行条件。教师应该组织学生积极思考，充分发挥学生的主体作用，将学生被动接受知识转变成主动学习，由学生自主建构自己的知识。另外学生可将自己的所思、所想与搭档进行相互学习与讨论，不但充分发挥了学生学习的主观能动性，同时培养了学生相互学习、相互合作的团队意识，激发和鼓励学生更好地学习和掌握科学文化知识。例如在学习“能量之源——光与光合作用”一节时，在初中阶段学生就已经学习过光合作用，但只是被告知一些简单知识，并且到了高中阶段也有遗忘。高中在学习了光合作用的探究历程基础上，学生可以利用P103“思考与讨论”，自己总结出光合作用的总反应方程式，这比教师直接在黑板上写出反应式印象更加深刻，有利于学生将知识点内化。另外对于众多科学家探究光合作用历程的艰辛和伟大之处，学生势必也深有感悟，教师可以组织学生相互交流，擦出思维的“火花”，培养团结协作的精神。在学习“生态系统的物质循环”一节时，P100中“思考与讨论”提出了两个问题。（1）碳在自然界以什么形式存在？（2）碳是如何分别进出生产者、消费者、分解者各个环节的？请用关键词、线段、箭头、方框表示讨论的结果。问题（1）与化学学科有交叉，学生较容易回答出来。对问题（2），教师可以引导学生在方框中写上生产者、消费者、分解者、二氧化碳，而它们之间的关系，则需要学生在讨论交流的基础上尝试用箭...