从改变我们的我们的教学谈起——“有效教学情境创设的研究”子课题组阶段小结本学期，我们学校的课题研究确立了三个子课题组：有效教学目标设定的研究、有效课堂练习设计的研究和有效教学情境创设的研究，这让我们课题研究的切入店更细了也更周到了。虽说这是三个不同的子课题研究内容，但是我们的研究却是一个整体。一堂课在展开之前首先就必须确立好本堂课的教学目标，然后根据目标选择恰当的教学方法，设计精妙的练习。其实，在这其间就包含了教学情境的创设过程。无论是那个组的研究，我们其实都是围绕这三个方面展开的，都是为“有效课堂教学的组织与实施”这一总课题服务的，只不过是我们每个组的研究侧重点不同而已。很荣幸，我成为了“有效教学情境创设的研究”子课题组的负责人，而且我们组可以说是一个“大杂烩”，研究成员几乎涵盖了所有的学科课程，这为我们组的研究提供了丰富的资源和更为广阔的空间。现就我们子课题组这一阶段的研究做一小结。首先我们明确了什么是教学情境？所谓“情境”就是一种“氛围”，它能激发人们主动的联想、想象和思维，产生某种情感体验，以获得某种形象或思维成果。良好的情境在事件发展中起积极作用，不良的情境在事件发展中其消极作用，教育心理学研究表明：把思维过程融于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣。而“教学情境”是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生研究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目的服务的具体形象且据丰富情感性的教学环境和氛围。简单说，教学情境是学生参与学习的具体现实环境。其次，我们明确了怎样的情境才是有效的教学情境？“有效的教学情境”可以促使学生积极主动的、自发的（而非迫于外界压力）去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。这种情感表现为对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热爱等。我们力求通过“创设有效的教学情境”的研究，引导教师分析现有教育过程中的优点及弊病，注重学生学习能力的培养，全面推进素质教育。第三，我们应该怎么做？有位哲人说过：“人的思想是万物之因。”思想决定行为，行为决定命运。要改变命运，就要先改变行为：而要改变行为，先要改变思想。一个人要想改变自己就要从思想开始。同样，要改变我们的教学行为，首先就要从改变我们的教学思想做起。下面我结合这学期我看到的、听到的一些情境创设的例子简要讲一讲我们组的研究内容和过程。本学期，我们组主要围绕这八个方面展开研究：1、联系学生已有的生活经验，把生活引进课堂，创设真实的生活环境。如师文媛老师执教的《平移、旋转》一课中，把生活中的电梯、火车、风扇引进课堂；王丽老师执教的《观察》一课，用生活中学生熟悉的苹果、饮料等实物教会学生应该怎样观察。2、用故事激发学生学习兴趣创设生动有趣的故事情境，如程钰老师执教的《螳螂捕蝉》一课，程老师在整块黑板上画了这个故事的插图，为学生创设了良好的故事情境，既吸引了学生眼球，又激发了学生学习的兴趣。3、以问题引发学生创设有思考价值的问题情境。如邹培红执教的《水》一课，邹老师围绕“水成了村子里最宝贵的东西”一句引发学生思考、学习，整堂课即围绕此问题展开探究。4、巧妙设置悬念，吸引学生主动参与学习，创设有吸引力的悬念情境。如王丽老师执教的《观察》一课，上课一开始，王老师就让学生观察她的动作，然后让学生模仿学生一开始并不知道他要干什么，后来才知道是让学生观察老师在动作上细微变化，并引入到我们在日常生活中应如何观察问题。5、让学生学会主动探究学习，创设有效的质疑情境。如王晨老师执教的《菩萨兵》一课，王老师在课上一直在启发学生质疑，如：为何称红军为“菩萨兵”？他们是怎样做的等，学生的思维火花在课堂上被意义燃起。6、充分发挥学生的想象力，创设丰富合理的想象情境。如乔欣老师执教的《蜗牛的奖杯》一课，乔老师让学生想象蜗牛得到奖杯后的一些生活情况；赵亚波老师执教的《小池塘》一课，老师启发学生想象还有哪些东西会倒影在池塘里，它们又...
