拓展性阅读教学研究心得通过一年的课题研究形成了“拓展——广读”的教学模式，为学生构筑了一个开放而活跃的语文学习平台。通过教师的引导使学生对所学文章内容的内涵和外延有更深刻的理解。它不仅开拓了学生的视野，活跃学生的思维，激发其潜在的学习主动性和积极性，还为学生的终身学习和适应学习型社会奠定良好的基础。由此可见，积极开展“拓展——广读”阅读教学是有其一定的现实意义的。“拓展——广读”应遵循几个基本原则：1.文本性原则。阅读教学要注重对文本本身的解读，拓展的时机、内容、宽度和深度等等要素都要围绕文本来考虑和设计。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本。2.适度性原则。有效的拓展应该是原有文本的拓展，恰当的延伸更是原有文本的延伸。拓展教学是帮助学生理解文本的，拓展内容要以学生能基本理解为度，形式要学生喜闻乐见，讲究拓展教学的“信度”。“拓展——广读”需追求的几个目标：1.扎实——有价值的拓展。在阅读课堂里，教师引领学生扎扎实实地研读文本，实实在在地拓展，让学生切实学到新的知识，进一步扩展自己的知识视野，而且在这个学习的过程中，有积极的情感体验和主动学习的愿望。2.高效——有效率的拓展。在进行文本拓展时，一是要根据学生接受能力的高低，基础的好坏，成绩的优劣，思维的活跃与迟钝等诸多因素充分考虑这次拓展对多少学生是有意义和效果的；二是要考虑到效率的高低，如果没有效率或者只是对少数几个学生有价值和效率，那么这样的拓展应该是不成功的，不能成为我们努力的方向．3.无痕——有高境界的拓展。将文本拓展融入到语文教学的各个环节中，找准拓展点，巧妙衔接，不事雕琢，妙趣天成。在看似不经意间的拓展延伸，非常自然地突破教学难点，深化文章主旨，扩大学生的思维，“有教无痕，润物无声”。“拓展——广读”的策略：1.把握好时机策略拓展阅读作为教材的补充和延伸，我们可以根据课文的类型、教学的需要，要因地制宜，要适时拓展。文本拓展应该融合在课堂教学的每一个环节中，它的出现是“随机”的，文本的拓展可以灵活的安排在教学的不同时段。（1）课前拓展。为了让学生了解课文的写作背景及课文的相关知识，为学生学习课本储备能量，激发学生学习课文的兴趣，丰富学生的感性认识，往往采用课前拓展策略。其主要是做好预览文本，搜集信息、初步感知课文的工作，它有助于学生对文本“建构属于自己的意义理解”。课前搜集信息让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学生就轻松了。这也许就是心理学上认为的“心理近区”吧！（2）课中拓展。阅读教学过程中，学生往往会遇到难点、疑点，这时利用拓展材料就能够很好地帮助学生自主学习，做到“无师自通”。因为在对原有课文理解研读的基础上，又呈现了另一个信息，另一种认识，另一种思维，学生在阅读这些拓展的材料时，就会自觉不自觉地进行对比、整合，信息之间互相渗透、相互补充。这有助于学生较为准确而深入地理解阅读文本。以课内材料为主，课外材料为辅。课内课外互相渗透，互相借鉴，不同角度的几个信息在结合教学中形成了合力。这样的教学效果非常好。这样呈现信息，锻炼了学生阅读多种信息，处理多种信息的能力。（3）课后拓展。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束。一篇课文学完后，当学生意犹未尽，悬而未决的时候，教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。“拓展——广读”教学模式不仅适用于古诗，也适用于记叙文、说明文、散文。可以根据题材的需要用适宜的方式进行拓展。
