在艺术教育中关注幼儿生命和谐发展——对《幼儿园教育指导纲要》的思考《纲要》提出“感受与创造并重”的艺术观，强调儿童的艺术教育要寓教育于美的享受之中，要始终把对幼儿个性、情感的尊重放在首位，强调在幼儿精神获得满足和愉悦的同时，培养其对美的感受能力和艺术创造能力，提高他们的审美情趣，以形成完整和谐发展的人格为终极目标。在艺术教育中关注幼儿生命和谐发展体现了《纲要》精神，教师要创设一个让幼儿能够感受、喜爱、喜欢、体验的艺术情境，引导幼儿发现一个以日常现实世界完全不同的世界，让幼儿可以不受现实生活中各种常规的约束，可以自由地展开想象，解放平时压抑的情感和愿望，从而重新找到失去的和谐本性，自由地、独立地按照自己的本意作出判断，表达情感,促进幼儿的和谐发展。一、艺术教育中“和谐”发展的理念“和谐”是发生关系事物的两方面之间处于一种相互支持、相互吸引、相互融洽的关系状态。“和谐”是生命永恒性、是美的永恒性的根本基础，也是艺术永恒的根本基础。在艺术教育中关注幼儿的生命价值、智慧价值、情感价值的实现，使幼儿生命和谐的发展；让幼儿学习一个具体的艺术作品过程中应该把握好该作品、喜爱该作品，从中获得各种能力发展的和谐关系。让幼儿主体内部各种发展之间的和谐，让幼儿生理发展与心理发展相和谐，让幼儿的艺术表现能力、情感能力和行动能力的发展相和谐；让幼儿主体与艺术客体之间的和谐；幼儿与音乐、美术、文学各方面的和谐。让幼儿探索发展美、主动参与感受美、大胆思维享受美、即兴表现创造美，促进幼儿全面和谐发展。二、在艺术教育中和谐的主要形式在艺术教育中幼儿和谐发展的形式有：（一）以幼儿为本的“主体性”教育儿童的生命只有在主动与自由中才能获得充分发展，幼儿艺术教育强调幼儿在艺术活动中的主体性，在教育过程中尊重幼儿的个人经验与音乐偏好，尊重幼儿对音乐的独特理解与表现，努力创设各种条件，引导幼儿主动探索，体验。（二）以审美为核心的“审美性”教育幼儿艺术教育的过程首先是一个审美的过程，在教育过程中应充分挖掘艺术中美的因素与美的力量，将幼儿审美能力的培养作为艺术教育的核心，引导幼儿对艺术进行审美式的体验、探究、表现和创造。艺术教育的认知与教育功能是在审美功能的基础上获得发展的。但这并不是说幼儿艺术教育就排斥艺术知识技能的学习，相反它认为艺术知识技能的学习有助于幼儿享受艺术，如许卓娅教授提出的那样：“让儿童追求把握感动了他们自己的艺术作品的过程中，将其中的知识技能作为作品活生生的生命的一部分自然而然地及时把握”。（三）以创造为灵魂的“创造性”教育幼儿艺术教育就是以“自由创造”为特征的，它鼓励幼儿在已有经验的基础上，大胆自由，创造性的表达自己的情感，理解与想象。德国著名儿童音乐教育家卡尔.奥尔夫就说过：“让孩子自己去寻找、自己去创造音乐是重要的”。观察、模仿只是基础，创造才是最终目的。虽然幼儿的艺术创造十分肤浅幼稚，但却充满儿童的特有情趣，我们认为，它与艺术大师的创造具有同等意义与价值。（四）以同构为形式的“综合性”教育传统的幼儿艺术教育受分科教学的影响，注重学科独立的体系，常将各种艺术教育形式截然分开，有时甚至将音乐、美术、文学的几大块内容也分割开来。从培养幼儿完整的审美心理结构着手，倡导文学、音乐、美术三位一体，以发挥艺术教育内容的整体审美效应，将音乐、文学、美术、戏剧等艺术形式从整体上加以同构，使幼儿在不同的艺术形式中获得美的熏陶，从而培养幼儿综合的、整体的审美结构。（五）以游戏为形式的“愉悦性”教育艺术教育是一种轻松愉快的教育，是幼儿人人愿意参与的。是在快乐的游戏与轻松的活动中不知不觉地感受艺术的美，享受参与艺术活动的乐趣并学习一些简单的艺术知识技巧的“愉悦性”教育。三、艺术教育和谐发展教育的思考《纲要》指出“教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富幼儿的审美经验，使幼儿体验自由表达和创造的快乐”，“要针对幼儿的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养”，“尊重幼儿的审美感受”，“充分发挥艺术的...
