司马迁发愤写《史记》第二课时教学设计教学目标：1、读课文的基础上理解课文内容，理解文章中心，提高阅读、品味、理解语言文字的能力。2、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。3、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。重点难点：1.感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。2.感悟司马迁的内心世界，引导学生正确看待生活中的挫折与磨难。教学准备：查找有关司马迁及《史记》的资料教学过程：一、谈话导入，引读课题。同学们，通过上节课的学习，我们知道，司马迁受独特的地理环境和父亲立志编写史书的影响，努力读书，大大充实了自己的历史知识，他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。同时对提出的“为什么发愤？怎样发愤”等问题有了初步的了解，这节课我们继续学习课文——《司马迁发愤写〈史记〉》。二、精读课文，感受发愤。（一）感知司马迁的“所受耻辱”1、轻轻打开课文，想一想司马迁是怎样发愤写《史记》的？快速默读第三自然段，找出最能反映这个问题的一句话：“想到这里，他尽力克制自己，……在上面写下一行行工整的隶字。”对这一句，你能提出什么学习问题吗？“想”：为什么想？想什么？受到什么耻辱？对，读书就要学会多问几个什么？耻辱：（声誉或人格上受伤害）2、司马迁究竟受到了什么耻辱？（原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。）A、这里的“将军”指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？出示补充资料“辩护受刑”。从这个事件中，你认为司马迁是怎样的一个人？B、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到“酷刑”。识记“酷刑”：从字面上理解，酷刑是什么意思呢？（酷：残酷，刑，刑罚。拆词法，这是理解词语的好方法。在你心目中，什么样的刑罚是酷刑？（真正的酷刑会让人的身体和心灵都受到摧残）。3、盛怒的汉武帝会对司马迁采用什么酷刑呢？师出示简介：司马迁受的是当时一种极为残忍的刑罚——腐刑，受了这种刑罚，就成了像太监一样的人，再也不是一个完整的男子汉了。（可能有同学会发笑）有同学在笑他，是的，当时那些在朝的官员就在背后嘲笑他，有人甚至蔑视他，后来司马迁在《史记》中也这样的叙述出示：“我整天精神恍惚，我再也没有脸面去父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头。我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。4、一读：正如文章哪句话所说（出示）：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”二读：在往后的岁月中，必须面对世人无情的嘲笑和讥讽。所以他——，所以他想——，所以他要——板书：了此残生理解读词：理解“悲愤交加”：司马迁悲愤交加，他悲的是什么？他愤的是什么？几次，说明他死的念头不只一次。几次想以头撞墙，了此残生。有人想把“残生”改成“一生”，你的观点呢？（残生：余下的不完整的生命）三读：再读这三个词，这十二字，“悲愤交加、血溅墙头、了此残生”你感受到了什么？（不想活；前方一片黑暗，你来读，让我也感受一下。）一起再来读读这句话，读出司马迁心中的那份痛。（二）感悟司马迁的“人生追想”1、司马迁，他痛不欲生，在生与死之间艰难地彷徨着，他会何去何从呢？司马迁最终选择了什么？用文中一个字说。声音大一些。（活下去）再大一些！（活）谁来读读这句话，出示：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（读得坚决果敢）2、面临着生与死的考验，司马迁选择了“活”，活着，难道就这么难吗？遭受酷刑的司马迁，活下去，就意味着；活下去，就意味着；（要遭受别人的白眼，要遭受别人的耻笑）但他为什么还要活下去，还一定要完成史书呢？3、再次自读文章的重点段落，二三自然段。友情提醒：会读书的不仅读，还会做记号，这就是读书做笔记的学问。★牢记父亲的嘱托（包括：他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。）（板书：牢记嘱托）（1）父亲为什么泪流满面？（即将离开亲人，最重要是自己的心愿未能完成）父亲临终前讲了什么，使司马迁不能忘记？（2）创设情境引导读好父亲的临终嘱托：这是一个泪流满面的老人临终的遗言；这是一个用枯瘦之手...
