试论习作有效教学的“五环式”教学法——小学语文教材中的“习作”教法基本式研究镇江市蒋乔小学徐进小学语文教材中的“习作”教学，老师常常教得无法，学生写得无奈，教学的结果是低效。习作是为了“自我表达和与人交流”，学生天生具有交流、对话、表达的欲望，但需要经过老师的诱导与激发，才能变成自觉的兴趣爱好，并转化为主动的写作行为。那么，如何有效地开展小学语文教材中的习作教学呢？利用“五环式”习作教学法，高效地进行习作指导。一、创设情境，激发动机习作课上通过创设情境，引发学生的情思，促发表达的欲望，激发习作的内驱力，激发写作兴趣，触发写作情意。1．媒体展示情境。利用网络媒体打破时空的限制，借助生动形象的物象演示使万千物象以其丰富多彩的形象进入学生的认知领域，激活学生的生活经验，引发学生的情思。2.图画再现情境。采用挂图、投影图片等方式再现丰富多彩、生动形象、真实可感的生活情景，让学生用心灵去感受与体验，使他们情动于中，产生或喜、或怒、或哀、或乐、或爱、或憎的情感体验，促发强烈的表达欲望。3.语言描绘情境。老师用富有形象性和感染力的语言描述与作文话题相关的情景，学生在教师充满激情的语言描述下，跨越时空，与特定的人或物进行自然的情感交流，诱发习作的内驱力。4.表演体会情境。通过真实、生动的表演，将生活场景或文字故事化为富于表现力的面部表情、手势、姿态、语言等形式，使学生由此产生情感体验，引起心灵的共鸣，激发习作兴趣。5.音乐渲染情境。播放与写作内容的基调、意境相对应、协调的音乐，以其特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把学生带到特定的氛围、意境之中，引起学生丰富的联想与想象，触发习作情意。如，指导学生以“夸夸我的爸爸或妈妈”为内容的习作中，老师首先放映电影《妈妈再爱我一次》片段。在《世上只有妈妈好》的乐曲声中，纯朴慈祥的妈妈在滂沱大雨中一步一叩首地迈向小庙，为生病的孩子祈祷的画面深深地触动学生的心灵，和影片的主题产生了强烈的共鸣。“感人心者莫先乎情”。学生含着泪花，从影片回到现实，不少学生心中对妈妈说的话不吐不快。老师因势利导，鼓励他们把心里话说出来。而有的学生对爸爸慈爱而严格的教育，鞭策着自己成长进步更有感触，老师随之引导学生根据自己的实际，联想生活中的例子，选好习作材料，写出自己的真情实感。习作中一件件事真实可感，一份份情真挚朴素，爸爸妈妈的形象跃然纸上。1当然，还有其它创设情景的方法。老师通过这些情境的创设，让每一个学生进入愿意写，喜欢写，渴望写的精神状态，使习作真正成为学生自我生命的内在需要。二、范文引路，自由表达当学生的习作情思被激发起来时，老师一方面可以让学生直接进入自由写作的阶段，另一方面，还需通过范文引路，进一步打开学生的习作思路。1.感知范文。老师指导学生在了解范文内容的基础上，领会范文的总体思路。如写记叙文应按顺序写，介绍动物的文章要抓外形特点和生活习性写等。2.赏析范文。老师指导学生找到自己喜欢的文段，找到能切合自身经历的感受点，引导学生在赏析中，学思路，学结构，学表达。3.自由表达。老师激励学生调动自己的情感体验与生活经验，一气呵成地写下所见所闻、所思所感。如教学《秋天的树叶》时，老师先用网络媒体让学生在背景音乐《秋日的私语》中，欣赏校园内外千姿百态、五彩缤纷的树叶，激起学生言说的冲动。然后，出示范文《秋天的枫叶》，指导学生学习如何抓住特点由整体到部分、由静态到动态地具体介绍。最后，由学生选择自己喜爱的一两种树叶进行观察、表达。三、示范评改，明确要求老师积极发挥学生中典型习作的指导作用。优秀的给予鼓励，不足的指出问题，并提出修改的要求，同时指导学生学会使用规范的批改符号。评改可以从如下几个方面入手：评习作者的态度与习惯，评作文的思路与结构，评作文的选材与组材，评作文的语言与表达等。1.作中评改。学生习作时，老师随时纠正习作中的错别字、错句和病句等。如发现学生习作中的问题，说一句“请注意，你的习作中有错别字”或者“这句话似乎不太恰当”即可。至于具体错在哪里，则由学生本人自查，把改错留给...
