第二课时一、学习目标：1、能指出详写、略写的情节，景物描写的语句及其作用2、含义深刻的句子对表达中心的作用3、能运用课本所学知识，培养延伸迁移能力二、教学重点、难点：1、含义深刻的句子对表达中心的作用2、能运用课本所学知识，培养延伸迁移能力三、教法设计及手段：1、小组互动、质疑、探究2、老师点拨3、多媒体辅助教学教学过程一、课前放歌曲《童年》二、导语：童年是美好的，老师这儿有一首诗：“童年是七彩的梦，伴我在床头玩耍，童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游，童年是快乐的小鸟，张开翅膀携我在自由的蓝天飞翔，现在啊，童年却是一枚小小的铃铛不管春与夏，秋与冬，永在我记忆深处，放声歌唱……”是啊，人们回忆童年总是充满了一种浪漫的理想色彩。即使象鲁迅那样的斗士，回忆起童年往事来，笔调也是温馨的。这可以从鲁迅的《从百草园到三味书屋》看出来。还可以从我们今天要进一步学习的课文鲁迅的小说《社戏》看出。1、请同学复述上节课情节（用接龙的形式）2、老师提问：在上节课，我们对偷豆及看戏的情节印象很深，那么，戏到底好不好看，豆到底好不好吃？请从文中找出理由来。3、学生讨论、发言：戏并不好看、豆也并不好吃（结合文章中具体句子说明理由）4、老师提问：既然豆不好吃，戏也不好看，为什么文章结尾却要说“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”这是否矛盾？为什么？讨论归纳：⑴景色十分优美，给“我”留下了十分深刻的印象，所以我觉得那夜的豆和戏十分好。※请女生读11——13写景的段落，男生听，并说出自己看到了什么，听到了什么，闻到了什么；然后男生读22、23段，女生听，要求同上。（朗读时，可配乐）学生说，多媒体显示：扑面的清香、朦胧的月色、起伏的连山、悠扬的笛声、点点渔火、飘渺的戏台、大白鱼似的鱼船、渔夫的喝彩※（请同学想象渔夫喝彩的内容，并模仿出来）※比较去看戏途中与归航途中两段景物描写的异同：学生讨论得出结论：※相同：船行快※不同：前者：表现其迫切的心情，后者表现看戏后的愉快心情※小结：“景美”使我难以忘怀那夜的戏和豆，使本来不很好吃的豆也变得好吃，不好看的戏也变得好看。⑵媒体显示两段写景的段落，从而明确写景对于烘托人物心情和中心的作用。※小结：一切景语皆情语，景物描写是为烘托人物心情、文章中心而服务的。5、再回到最初的问题：结尾的句子与豆并不好吃、戏并不好看是否矛盾？（老师点拨：“景美”给我留下了深刻的印象，使我觉得豆好、戏也好，能否从其他角度谈谈，如从人的角度——从农家小朋友、农家人对我的态度的角度谈谈）※学生合作探讨：平桥村的人非常好：如“伴我游戏”；“虾照例给我吃”；“我们是朋友，即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想起‘犯上’两个字来……”当“我”为没看成戏而不乐时，“他们都叹息而且表同情”并为我想办法，陪我看戏；“看戏时，桂生买不到豆浆时，去帮我舀水喝”；归航时，为了招待我，为我偷豆，更是令我回味无穷；六一公公听说“偷豆”是为了招待我，也不生气。※品评人物，把握中心：如果你是迅哥儿，你最愿与哪位小伙伴交往？结合具体的事例说明理由。※学生合作探讨，探究讨论，评价人物：如：愿与双喜交往：因为他胆大心细，聪明伶俐，有领导才能，敢于负责；愿与阿发交往：因为他纯洁无私。愿与六一公公：淳朴厚道、热情好客。愿与没名字的小朋友交往：因为他们友爱热情、聪明活泼、驾船技术高。老师总结：“情美”使我难以忘怀那夜的戏和豆。正是因为平桥村的老人、孩子那份朴实真挚的感情、人与人之间和谐亲密的关系和那独特的农村风光、自由的空气，使我觉得那夜的豆和戏难忘。正所谓“人好戏也好，情美豆也香。”6、拓展迁移：（1）你有过类似的体验吗？请以“真的，一直到现在，我实在没有……——也不再……”的语句说一段话。（2）童年是那么美好，难怪鲁迅会把童年写的那么美，高尔基也这样赞美：“童年是人生中最值得品味的美酒。”请以《童年》为题，仿照高尔基的话，每人写一句诗，句式结构是：“童年是……”
