语文学习任务群的设计作者：陆志平来源：《七彩语文•中学语文论坛》2019年第05期内容提要：语文学习任务群是《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的语文课程的新的组织方式。语文学习任务群的特点是什么？作者已有专文论述（见陆志平《语文学习任务群的特点》，载《语文学习》2018年第3期）。本文则试图从“以语文核心素养为纲”“以学生的语文实践为主线”“以学习项目为载体”等方面，阐述语文学习任务群设计的思想、路径和载体，为设计语文学习任务群提供具体的思路、方法和案例。有老师问我，任务群需要老师自己设计吗？我说，所有的老师都要来设计。因为任务群就是要解放老师，解放学生，而不是把天下的语文教师都捆绑在教科书上，都去照本宣科，更不是绑在练习题上，让学生整天刷题。学与教都应该是一个创造的过程，大家都来设计，探索新的学与教的方式，让语文教学更加民主，更加符合规律，更加生动活泼，更加为孩子们所喜欢，引领孩子们去提升他们的语文素养。我们设计的任务群只是一些示例，没有覆盖所有的教学内容。教材虽然会根据任务群的大思路编写，但是毕竟容量有限，难以覆盖全部内容，也难以设计好所有的教学环节。因此，有些任务群必须由老师自行设计，有些任务群必须由老师再设计。无论是设计成新的任务群，还是在已有的任务群基础上再设计，都是创造的过程。语文学习任务群是大单元设计，用崔允漷教授的话说，大单元是融合了目标、内容、教学与评价的“课程细胞”[1]。因此，我想是不是可以这样说：语文学习任务群的设计融合了课程设计与教学设计的若干元素，而且，其目标、内容、教学与评价又体现了新的价值导向。《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计‘语文学习任务群'。‘语文学习任务群'以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。”[2]这段话指明了语文学习任务群设计的思想、路径和载体。一、以语文核心素养为纲任何一种课程设计或者教学设计都体现了一定的思想，都是有意味的形式。按照知识的逻辑线性安排学习内容，按照知识点安排训练的做法，体现了知识本位的思想。语文学习任务群是核心素养时代的产物，是素养型目标的课程组织形式和教学方式。以语文核心素养为纲设计语文学习，改变了我们原有的教学设计思路。这种改变不仅体现了时代发展所带来的教育教学改革发展的大趋势，也体现了祖国语文教育传统与语文教育改革发展的内在要求。[3]祖国语文历来就有以文化人、学以成人的传统。语文教育的目的是育人、成人。语文教育的过程是化人，是潜移默化之化，春风化雨之化;是文以载道，“道”化入语文教育之中，如同“随风潜入夜，润物细无声”（杜甫《春夜喜雨》），而不是简单地说教。语文教育的过程强调的是学生的学，是孔子的“学而时习之”之学，是荀子的“学不可以已”之学，而不是教师的教。因此，几千年祖国语文教育都是“经典范例—诵读”的模型。这一模型的优点很明显，自己读书，通过大量的感性积累和体悟，逐步体会把握规律。但也存在一些问题，比如：过于依赖教师的经验，“文”的内容选择比较随意，“化人”的过程过于笼统模糊，等等。工业文明带来的学校教育，带来了“知识—传授”与“能力—训练”的模型，改变了传统语文教育体系性、序列性不强的问题。但是，科学主义、技术理性在语文教育领域过度发展，过于关注语文知识，忽略大量阅读与积累，“学”“化人”“成人”目标被削弱，而且知识点、能力点越分越细，使血肉丰满的语文变得支离破碎，深刻影响了日常的语文教学，学生的学习越来越被动、压抑，影响了国民整体的语文素养，引起普遍的不满。于是，“素养—养成”模型应运而生。“素养—养成”模型从2001年《义务教育语文课程标准（实验稿）》开始探索，到《普通高中语文课程标准（2017年版）》基本成熟。特别是“语文核心素养”和“语文学习任务群”的提出，标志着这次转型的基本完成。“素养—养成”...
