如何促进新教师的成长一、教学研究促新教师成长教师的成长，离不开教学研究。新教师的教学研究有它自己的特点，对于新教师而言，应侧重教学活动的研究，把教学当研究，在研究中成长。1、备课是一种策略研究新教师缺乏教学经验，因此认真备课、做好教学设计对能否上好课至关重要。学校对新教师的检查，也常常把是否认真备课视为最重要的评价内容。从这个意义上说，备课是一种策略研究，需要从几个方面去努力：一是要了解课标。只有了解了课程标准才能把握学科目标，才能使用好教材。二是熟悉教材。对教材总的框架或编排要认真钻研，这样才能把握好每一堂课的教学目标及重点。对不同的教学内容，有自己独到的教学方法，并作不同的处理，这在教学中是允许的，即所谓“教学有法，教无定法”。三是熟悉学生。新教师所任教的课往往是各学段的起始阶段，这里存在着高低学段学生的知识及学习方法衔接的问题，需要引起注意。四是熟悉教学环境及教学设备。2、开展课例研究课例研究，是教师以“问题解决为中心”研究课堂教学的一种方式，一般以某一具体的课为研究对象，针对存在于该课的教学设计、教学实施、教学评价等阶段中的各类教学问题的解决，其主要形式有：[1]一人同课多轮式——就是同一个教师连续多次上同一课，内容重复，但教学行为却不断改进。其程序为：由教师特别是年轻教师独立备课、上课→教研组听了教师独立课之后，针对课堂教学中存在的问题，进行分析讨论，献计献策→通过集思广益，上课教师形成新的教学方案，第二次上课→上课教师和同伴对第一轮课和第二轮课进行对比，明确进步的方面，分析存在的问题，进一步修订完善教学方案，第三次上课。如此循环，上课教师反思整个过程并写成教学课例。这种“磨课”方式对培养年轻教师，迅速提高他们分析教材、处理教材、设计教学的技能和水平，帮助他们解决教学方法不当、教学效率低下等问题、效果十分显著。[2]同课异构互促式——是指同一课，教研组里的教师有不同构想、不同方法，大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高。其流程为：教研组商定出相同的教学主题→由两个以上的教师分别备课、上课→教师集体听课、议课。实施这一模式可以使教师间互相学习和借鉴他人的经验和做法，形成和发展自己的教学特色。[3]多人同课循环式——备课组或教研组的教师同上一节课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进。由第一个教师按教学设计上课，同组教师听课，课后立即进行集体研究、反思原设计目标与实际效果间的差距和问题，再修改教学设计。第二位教师按修改后的教学设计再上公开课、集备组教师再听课、讨论、反思整个过程，再修改教学设计，然后由第三位教师上课。如此步步深入研究、教师依次在新的基础上执教，最后达到共同提高和发展的目的。二、拜师学艺伴新教师成长在新教师的成长当中，如果没有老教师的引领，新教师会失去方向，因为一个人的力量永远小于团体的群力。独学无友孤陋寡闻是教师专业成长的大忌。有些教师关门教书、闭门改作，把自己封闭起来不愿和别人交往与接触，这不能说不可以学习提高，但在学习效率和效果上肯定会受到影响。实践证明，拜师学艺是新教师走向成功的一条捷径，但新教师在拜师学艺时应注意以下问题：第一、真心实意地虚心求教。第二、应该不齿下问。“善问者能过高山，不问者迷于平原”。既然拜师是学习，不懂不会的就要虚心请教，不要爱面子，不要怕人家看不起。第三、既要虚心学习别人，又不能迷失了自己。每个人的经验都有局限性，每个人都有自己的个性，也各有各的局限，新教师学习是为了提高，若是一味模仿，一辈子也不会有出息。第四、有条件的情况下可以考虑多层面的求师，即有学科层面的，也有教学理论研究和教学管理层面的。中国有句俗话：“师傅领进门，修行在个人。”拜师学艺固然是好事，但并不能代替一个人的自学和专业成长，路可以由别人来指点，方法可以学，但路最终还是要靠自己来走，知识可以传授，但能力不是讲出来的，是在实践中锻炼提高的。三、总结反思助新教师成长美国教育心理学家波斯纳说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。”因此他提出了教师...
