一．什么是“写”，“人为什么要写”？在习作教学研究中，重视对学生习作“兴趣”的培养已成共识，但对“兴趣”一词研究之后，特别是阅读美国道尔顿学校三十多年的写作教学实验后，终于明白孩子要先有兴趣，被我们老师发现到了“兴趣”，然后设计了培养兴趣之路后，才会有真正意义上的培养兴趣。否则培养学生某某兴趣只是一句口号，很难实施。绝大多数人在三年级正式习作前，是没有写作兴趣的，那怎么办？强调“激发兴趣”是可以的，但怎么激发，从哪些方面去激发，这方面的研究不到位经过我的多年研究与实践，我与学生是以共同谈论人为什么要写作、每个人都需要写作、每个人都应该写作、每个人都能够写作等激发孩子对习作的喜爱。简单地说就是通过多元化的训练，让全体学生真正什么是“写”，又要终生明白人为什么要写。什么是写？人为什么要写作？其实比“写什么、怎么写”更重要。多少学生包括老师写过优美的文章，但不明白“什么是写？”“人为什么要写作？”什么是写？写的繁体字是“寫”，形声字，篆文从“宀”，房屋的意思，“舄”声（“舄”这个字读xì，象形字。金文像一只喜鹊扇动翅膀张大口喳喳叫的样子。喜鹊善叫，鸣叫时不断扇动翅膀，这是喜鹊的特点。这个字的本义是喜鹊），意思谓将物品从他处移置到这房子里来。隶变后楷书写成“寫”。现在简化成“写”。《说文解字?宀部》：“寫，置物也。”看来这个字的本义就是将东西移放他屋。后来这个字的意思发生了非常大的变化，引申为输送、倾吐、倾诉、宣泄、去掉、书写（用笔作字）、描摹、叙述、创作、写作等。一是“写”这个字创造的真好，给予我们无限的想像空间，激发着人类必须去创造。我们从“将物品从他处移置到这房子里来”可以想像，地球上房屋造的再多、再大，也难以放下所有的物品，并且让一代代人享受这些物品，这个问题怎么解决？“写”就能解决这个难题。而将现实中的物件保存下来，即移置于可描绘的绢布、皮革、器皿或纸张上，甚至是记忆中，皆可称为“写”。用文字在房屋里记录下来，这一问题就解决了，而一代接一代的人们就可以享受无数的物品了。这是多么美的描绘啊！古人留下的所有文字，不就是为了这个目的吗？二是所教的学生不能喜欢上写，应该是所有老师最遗憾的事。因为不喜欢写的学生，是不会叫的反映，是不会把物品移置自己的房子里的表现，是生活在空空的世界里没有多少生命力的表现。而对于全体学生来说，他们都是有生命力的，都能够叫起来，肯定都有着这种移置能力，作为老师不应该怀疑学生这种能力，不应该有着孩子不是写作的料这样的想法。三是写是生命的存在。在房屋里写东西，不就是人在屋子里展翅飞翔吗？这太有生命力！多少年来，小学阶段的习作引领，没有多少老师引领学生明白习作就是要求自己展翅飞翔，像喜鹊一样扇动翅膀张大口喳喳地叫。可以想像，如果我们是这样引领，学生不就很容易被我们唤醒吗？喜欢写不就简单了吗？没有人不愿意飞翔？写这个字真得非常好！作为中国人应该真爱这个字！人为什么要写作？语文课程标准中说：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这一说法的关键词是“表达、交流、认识世界、认识自我、进行创造”。小学生怎么理解这一解释？新课程标准颁布以来，这方面的解读文章非常少当然课堂上也没有落实好比如关于“信”的教学，众所周知，信最有利于运用语言文字进行表达和交流，也最能促进学生认识世界、认识自我、进行创造性表述。每个版本的阅读教材中有，写作教材中也有，但很多人却不能终身使用“信”！看看美国、日本等国家，用手写信，一生中写大量的信，那是真多呀！在信息飞速发展的时代，他们也没有放弃这一传统。再比如写日记，我国还有好多老师专门撰写文章说“日记不是写作，日记不是作文”，看看美国、德国、俄罗斯等国家，多少人坚持与日记本对话，写下自己一生的秘密。比较研究，就可以清楚地看出，我国中小学“信”与“日记”的教学居然也是为了考试，而不是为了孩子的终身需要。那美国人是怎么理解写作的？“写作要求思考和推理，发展‘主动性’，有助于提高阅读技能。需要‘...
