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习作改革从何入手VIP免费

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一.什么是“写”,“人为什么要写”?在习作教学研究中,重视对学生习作“兴趣”的培养已成共识,但对“兴趣”一词研究之后,特别是阅读美国道尔顿学校三十多年的写作教学实验后,终于明白孩子要先有兴趣,被我们老师发现到了“兴趣”,然后设计了培养兴趣之路后,才会有真正意义上的培养兴趣。否则培养学生某某兴趣只是一句口号,很难实施。绝大多数人在三年级正式习作前,是没有写作兴趣的,那怎么办?强调“激发兴趣”是可以的,但怎么激发,从哪些方面去激发,这方面的研究不到位经过我的多年研究与实践,我与学生是以共同谈论人为什么要写作、每个人都需要写作、每个人都应该写作、每个人都能够写作等激发孩子对习作的喜爱。简单地说就是通过多元化的训练,让全体学生真正什么是“写”,又要终生明白人为什么要写。什么是写?人为什么要写作?其实比“写什么、怎么写”更重要。多少学生包括老师写过优美的文章,但不明白“什么是写?”“人为什么要写作?”什么是写?写的繁体字是“寫”,形声字,篆文从“宀”,房屋的意思,“舄”声(“舄”这个字读xì,象形字。金文像一只喜鹊扇动翅膀张大口喳喳叫的样子。喜鹊善叫,鸣叫时不断扇动翅膀,这是喜鹊的特点。这个字的本义是喜鹊),意思谓将物品从他处移置到这房子里来。隶变后楷书写成“寫”。现在简化成“写”。《说文解字?宀部》:“寫,置物也。”看来这个字的本义就是将东西移放他屋。后来这个字的意思发生了非常大的变化,引申为输送、倾吐、倾诉、宣泄、去掉、书写(用笔作字)、描摹、叙述、创作、写作等。一是“写”这个字创造的真好,给予我们无限的想像空间,激发着人类必须去创造。我们从“将物品从他处移置到这房子里来”可以想像,地球上房屋造的再多、再大,也难以放下所有的物品,并且让一代代人享受这些物品,这个问题怎么解决?“写”就能解决这个难题。而将现实中的物件保存下来,即移置于可描绘的绢布、皮革、器皿或纸张上,甚至是记忆中,皆可称为“写”。用文字在房屋里记录下来,这一问题就解决了,而一代接一代的人们就可以享受无数的物品了。这是多么美的描绘啊!古人留下的所有文字,不就是为了这个目的吗?二是所教的学生不能喜欢上写,应该是所有老师最遗憾的事。因为不喜欢写的学生,是不会叫的反映,是不会把物品移置自己的房子里的表现,是生活在空空的世界里没有多少生命力的表现。而对于全体学生来说,他们都是有生命力的,都能够叫起来,肯定都有着这种移置能力,作为老师不应该怀疑学生这种能力,不应该有着孩子不是写作的料这样的想法。三是写是生命的存在。在房屋里写东西,不就是人在屋子里展翅飞翔吗?这太有生命力!多少年来,小学阶段的习作引领,没有多少老师引领学生明白习作就是要求自己展翅飞翔,像喜鹊一样扇动翅膀张大口喳喳地叫。可以想像,如果我们是这样引领,学生不就很容易被我们唤醒吗?喜欢写不就简单了吗?没有人不愿意飞翔?写这个字真得非常好!作为中国人应该真爱这个字!人为什么要写作?语文课程标准中说:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这一说法的关键词是“表达、交流、认识世界、认识自我、进行创造”。小学生怎么理解这一解释?新课程标准颁布以来,这方面的解读文章非常少当然课堂上也没有落实好比如关于“信”的教学,众所周知,信最有利于运用语言文字进行表达和交流,也最能促进学生认识世界、认识自我、进行创造性表述。每个版本的阅读教材中有,写作教材中也有,但很多人却不能终身使用“信”!看看美国、日本等国家,用手写信,一生中写大量的信,那是真多呀!在信息飞速发展的时代,他们也没有放弃这一传统。再比如写日记,我国还有好多老师专门撰写文章说“日记不是写作,日记不是作文”,看看美国、德国、俄罗斯等国家,多少人坚持与日记本对话,写下自己一生的秘密。比较研究,就可以清楚地看出,我国中小学“信”与“日记”的教学居然也是为了考试,而不是为了孩子的终身需要。那美国人是怎么理解写作的?“写作要求思考和推理,发展‘主动性’,有助于提高阅读技能。需要‘...

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