创造性阅读方法例说安徽省合肥市通用技术学校刘志定关键词：阅读教学创造性阅读阅读方法内容摘要：在语文阅读教学中，要打破传统的教学模式，有意识地选用合适的创造性阅读方法，引导学生理解、掌握并能够使用它们去解读文学作品，以之营造全新的阅读境界，提升学生的阅读水平。对于小说，传统的教学方法或模式在新课程改革中暴露了呆板、单一和陈式化的弊端：或从情节入手，梳理结构思路；或从人物形象切入，分析形象的社会意义或从环境突破，探究小说的主题；或从表现手法和语言着眼，赏析小说的艺术美，等等。这种教读方法或模式在形式上是教师的分析代替了学生的解读，教师的鉴赏左右了学生的探究，教师的点评抑制了学生的个性化理解，课堂教学思路僵化方法单一，气氛沉闷。在内容上往往把一篇血肉丰满，结构完整的艺术作品肢解得四分五裂，妨碍了学生对小说内蕴的整体理解和把握，损坏了学生内心真实的情感体验与独特的审美享受，也泯灭了学生的创造性思维，不利于学生创造性语文阅读习惯的形成和阅读能力的提高。为了革除这种课堂教学的弊端，使阅读教学在方法、模式和思路上有所突破和创新，我在教学小说《哦，香雪》（中职教材《语文》上册，基础模块，高教出版社）时，试图把创造性阅读理念引进课堂，变教师的一人主讲为学生人人参与的主读变教师的单调分析为学生的自主趣味探究，变教师的全面鉴赏为学生的创新解读具体做法是：一、引导学生认知和把握什么是“创造性”阅读（一）举实例，让学生获得感性认识，初步认知什么是“创造性阅读”。读名著《三国演义》，一般说来，多数读者十分赏识诸葛亮，认定他是智慧的化身，几乎找不到他的不足之处。可是，也有读者读他读出惊人的灼见，读出新意：诸葛亮在“舌战群儒”中，无中生有，故作惊人之论，说曹操引百万大军进犯江南，还有一个目的就是夺取二乔（孙策之妻大乔和周瑜之妻小乔），以享晚年，并当场背诵曹操命曹植所作的《铜雀台赋》为证。但诸葛亮故意误读“揽二乔于东南兮”中的“二桥”为“二乔”，激怒周瑜，以达到自己联吴抗操的目的。这种玩弄阴谋诡计、挑拨是非的手段有损诸葛亮的正面形象，也不足为后人效法。不难看出，多数人对诸葛亮的“阅读”属于浅阅读，大众化阅读，有偏爱之嫌而后一种阅读则属于深阅读，较为全面、深刻，富有新意，彰显了阅读的创造性通过上述实例，教师引导学生分析、比较、思辨，使他们大体上感悟了“创造性阅读”的基本内涵，特别是“创造性阅读”与一般性阅读的异同点。（二）多媒体显示，引领学生研读创造性阅读的概念，领悟其实质和要义，使学生的感性认识上升到理性认识。·“创造性阅读”是在教师指导下通过一系列具体的训练，旨在培养学生的创造意识、创造习惯和创造能力的阅读教学活动。1·“创造性阅读”就是在感知和接受文本中的思想与感情的基础上，读出文本没有提及的思想或情感，并运用联想和想象把自己的新思想、新情感融会到文本之中，从而对文本进行拓深和创新，展现一种全新的阅读境界。·“创造性阅读”贵在“创造”，重在“创新”。没有创新的成分就不是创造性阅读。它以认读、理解、分析、综合、鉴赏、评价、研究为基础，创造出新的东西。其落脚点在“创造”上，其目的是培养学生创造性思维、创造性习惯和创造性能力。（三）多媒体显示，教师解读有关“创造性阅读”的名人名言，让学生充分认识到“创造性阅读”对于学习语文的重要性，领会在学习中践行“创造性阅读”的非凡意义，从而激发学生阅读和创造的热情。·注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动和积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。（《普通高中语文课程标准》）·读书是一种创造性的工程，当读者阅读长篇小说时，就是在完成与作者相类似的工作，因为能以想象力来充实小说中的内容。（爱德堡）·鲁迅先生说《红楼梦》：单就命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。·一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。（莎士比亚）二、选用合适的“创造性阅读”方法指导学生研读课文《哦，香雪》，每一种...
