尊重和爱是孩子的基本心理需要，由衷地欣赏、赞美孩子，需要老师学会从多个角度发现孩子的闪光点，用发自内心的喜悦感染、打动孩子，使其保持健康积极的心理状态。角度一：正面强化，赞扬孩子众所周知的优点。今年5岁的王星懿很有环保意识，常把幼儿园里的果皮、纸屑捡起来放进垃圾筒。可是，到后半期保护环境没有以往积极了，经过一段时间的观察发现她特别喜欢“小五星”，而我却忽略了她这个优点，从没由此发一颗小五星，慢慢失去了保护环境的兴趣。从她的需要出发，我不定期地、及时地在全班小朋友的面前表扬她，让她感受到老师对她行动的肯定。从而一方面正面强化了她的行为习惯，促使她努力做得更加完美；另一方面带动了其他幼儿正确行为习惯的养成即榜样效应。角度二：沙中淘金，赏识孩子错误中的闪光点。在工作和生活中，成人因为期望得到别人的尊重与肯定，偶尔也会犯些连自己都难以置信的错误，小小年纪的孩子又怎么能够避免呢？发生这样的事情时，老师一定要头脑保持冷静，客观分析孩子这样做的深层原因。如果孩子是为了获得尊重和肯定而犯的错误，至少有令人欣慰的地方：孩子想听表扬，想要上进。老师要肯定这一点，多找机会表扬孩子，满足他的心理需要，在此基础上引导孩子用正确的方式来获得肯定。叶峰是一个很少得到老师表扬的孩子，一次我请他擦黑板，我想他肯定能完成，他也非常乐意。结果上课我一看傻眼了，他居然用湿抹布把黑板擦成了大花脸，我压住心中的怒火，问他“为什么不用黑板刷来擦？”他很小心地说“我以为用湿抹布能够擦得更干净所以``````”我一听没了语言，他又不是故意的。由于受到年龄、实践经验的限制难免会犯这样的错误。我不仅没有批评他，而表扬了他是个肯动脑筋的好孩子，并让他自己总结是黑板刷擦的干净还是湿抹布，结果很显然！我很庆幸当时没有批评他，使得他非常地信任我，不管什么事他都会在我身边讲的津津有味。角度三：赏识孩子的与众不同。世上没有两片完全相同的树叶，也不会有两个相同的孩子，每个孩子都有自身的特点，有着轻微自我封闭倾向的孩子，有时更会令大人觉得难以理解。这些特点是孩子人格的一部分，简单的斥责和生硬的要求只能激起孩子的逆反心理，把他推向不健全人格的深渊。发现孩子具有负面的性格特点时，老师先要反省自己的教育方式，寻找孩子特殊性格中的积极因素，因势利导，帮助孩子一步步走出狭隘的天地，在人际交往和社会生活中找到更多的乐趣，逐渐成为一个优秀的孩子。苏霍姆林斯基说：“走进孩子的心灵，太重要了。”是的，走进孩子的心灵才能了解孩子的需要。老师一般是比较关注孩子在集体活动中的需要的，但往往缺乏关注孩子个体发展、态度、情感上的发展需要。亲和力是教师的最基本的素质。有了亲和力老师更了解每个孩子的需要，每个孩子更信任老师，所谓的“亲其师信其道”。
