立学以阅读为本——浅谈名著阅读教学的不可缺【摘要】名著阅读已成为初中语文教材中不可分割的一部分，名著阅读教学对积累学生的语文素养、培养学生独立阅读的能力与习惯，对学生人格的形成都有积极重大的作用。然而，中学生名著阅读现状令人担忧，提高名著阅读有效性势在必行。此文以一线初中语文教师应怎样在具体的教学实践中进行名著阅读教学为思考的起点，从“合理推荐，制定目标”、“以趣导入，激发热情”、“授之以渔，以法引路”、“多元评价，展示成果”四个方面对此进行实践探究。【关键词】初中语文语文课程标准名著阅读教学德国诗人歌德说过：“读一本好书，就等于和一位高尚的人对话。”名著是经过历史长河淘洗的生活经典，就像一坛芬芳的酒，愈陈愈醇，它以其博大精深的思想底蘊和精湛卓绝的艺术特色而一代代传承，经久不衰。阅读名著如同与圣贤论道，与大师交流，与名人对话，不仅可以陶冶人的思想情操，给人以深沉的思维空间，同时还能提升人的品鉴能力、语文素养。《语文课程标准》也明确指出，初中生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。然而，反观学生的名著阅读却实在不容乐观：由于中考指挥棒依然存在，学生的课外时间被严重侵占，课外时间得不到保障，很难真正静下来阅读作品；同时，中考名著阅读题的考查，让学生的名著阅读深深地打上了功利性烙印，学生在中考的重压下阅读名著，很难提起兴趣；另一方面，时代的隔阂，古今语言习惯的变迁，中文语言表达的差异，作品的内涵有一定的深度，学生理解起来也有一定的困难……面对名著阅读的低迷状态，语文老师应该努力提高自己的文学修养，潜心阅读名著。陶行知曾经说过：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学。”的确，要让学生认真品读名著，自己必须喜欢阅读经典名著，在中多层次、多角度地解读作品。那么，语文老师如何才能构建出高效的名著阅读教学呢？笔者结合近几年的教学实践和感受，对初中名著阅读教学的一些实施途径和方法谈粗浅的看法。1一、合理推荐，制定目标初中生“课外阅读总量不少于260万字”，学生究竟该读些什么书呢？初中三年，正是学生审美情趣和价值观形成的关键时期。老师在推荐学生阅读名著时，要充分考虑到学生的年龄特征，对“新课标”推荐的阅读书目做到心中有数。苏教版对初中生必读名著是这样安排的：初一《汤姆索亚历险记》、《西游记》；初二《钢铁是怎样炼成的》、《水浒传》；初三《格列佛游记》、《朝花夕拾》。在此基础上，笔者每年再推荐两部名著，循序渐进，以拓宽学生的阅读视野，提高其感知能力。初一《鲁滨逊漂流记》、《爱的教育》；初二《童年》、《老人与海》初三《骆驼祥子》、《名人传》。在《新课标》里，对名著阅读的目标制定得较粗略。但在老师的教学实践中，必须有目标意识，否则，名著的阅读就会留于表面，收效也不会很大。笔者认为在初中三个学年里，学生的学习水平不断提高，应制定出循序渐进的目标层次。第一学年，初步养成良好的阅读习惯，能经常地自觉地做以摘抄为主的读书笔记；初步形成阅读名著的兴趣，能够理清故事线索，复述故事梗概；能对人物形象作简单的评价。第二学年，养成良好的阅读习惯，自觉主动地写读书心得；能够理清长篇小说的故事线索，能缩写或改写部分片段；能对人物作对比性评价，能初步运用历史、政治以及道德、法律、伦理等知识分析人物。第三学年，能自觉地运用有关知识阅读名著，力争独立解决阅读过程中遇到的疑难问题；能写简单的文章评论，对名著的写作技巧能进行鉴赏评价；学生以自学为主，教师应把握其思想发展动态，在引导其提高阅读和写作能力的同时，特别注意教育引导学生汲取名著精华，批判剔除那些影响学生思想健康发展的东西，促进学生批判性思考的形成。二、以趣导入，激发热情“兴趣是最好的老师。”学生对自己做的事情有兴趣，则事半功倍；反之，则事倍功半。只有充分调动学生阅读名著的兴趣，才能促使学生亲近名著，走进名著，最终爱上名著。所以，教师要善于运用“兴趣”这把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导...
