有意的“错误”桂华案例：学习《在大海中永生》一文时，文中出现了这样一句话：“飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海。”引导学生理解时，我有意将其中的“伴”写成“拌”。学生按要求读句子后，很快就有学生在座位上窃窃私语。我要求学生把自己的看法大胆的说出来。这时，学生在我的鼓励下，举起手指出错误：老师，您把“伴”字写错了，应该是单人旁的“伴”，而不是提手旁的“拌”。错误终于被发现，如何让学生明白错在哪？我与学生结合文本进行了对话：师：谁能用“拌”组词？生：拌面，拌凉菜……师：“拌”表示什么意思？生：表示一种动作，有“掺”“和”的意思。师：如果是“鲜花拌骨灰”表示什么意思？生：骨灰里面掺着鲜花。师：谁能用“伴”组词？生：陪伴，伴随……师：你能用“陪伴”造句吗？生：我生病了，妈妈整夜陪伴着我。师：如果是“鲜花伴骨灰”是什么意思？生：鲜花陪伴着骨灰。师：此时，鲜花仿佛也有了人的情感，从中你体会到什么？生：人们怕邓小平爷爷孤独，希望有鲜花陪着他。生：人们对邓小平爷爷无比崇敬。生：人们对邓小平爷爷衷心爱戴。……师：是呀，“拌”只是一个直观的动作，没有感情，而“伴”用了拟人化的手法，赋予鲜花以人的情感，充分表现了人们对邓小平爷爷的无比崇敬与衷心爱戴，用哪个好？生：﹝齐﹞用单人旁的“伴”好。反思：只有知道什么是错误，才能真正懂得正确的原因，在教学中，恰当的预设并利用错误资源，使错误与正确形成鲜明的矛盾对比，从而使学生形成深刻的印象，有利于提高他们的认识能力，有利于学生辩伪存真，培养学生的语感，岂不是一举两得？
