数学教学中的小意外在五年级教材（下）长方体的体积一节时，为了便于让学生更加直观地接受长方体的体积与长、宽、高之间的关系，并且引导出长方体的体积公式，就按照教材中的安排让学生利用手中事先准备好的学具：小正方体（1立方厘米）以小组为单位，并完成教材P48表格。学生在组内做的很好，于是我就让学生每组选出两名代表到讲台上去进行演示。在石磊同学进行演示时，向同学们展示长、宽、高，将最长的棱长说成是高，中间长的说成是长，最短的棱长说成是宽。此时，我发现有部分学生看的不太明白，于是我心有不满地插言道：“石磊同学你为什么这么做：最长的应该是长，最短是作为高，中间长的作为宽？”在我说完之后，我看到大部分学生用赞同的目光看着我，而石磊同学则不解地问我：“老师，你为什么在这么要求？我是摆的一个竖着的长方体，以它的形状看，它最长的棱就是高，中等长的是长，最短的棱为宽，不对吗？”我一想石磊同学说的不错，而我却只是用一般的思维方式去界定长方体的长、宽、高，而大多的学生也是这样的思维。于是，我问学生：“石磊同学说的有道理吗？”全班学生此时开始了讨论，而后，说：“老师，石磊说的对。”我接着说：“石磊同学观察的很仔细，而我只考虑了一般形态的长方体，不应该模式化地认为，长方体的长就是最长的棱长，高是最短的棱。希望同学们热烈讨论，积极发言，我们共同来探讨如何求出一个长方体的体积。”接下来同学们的热情非常高，而且对于接下来长方体的体积计算公式接受的就非常快了，不知不觉中一堂课就结束了。下课后回到办公室，我认真地反思了本堂课，如果当是时我否定了石磊同学的提法，还是一如既往的按照已有的模式化理解去教学，可能同学们也能学好本节课的内容，也可能维持了作为老师当时的威严，而当学生在课下细想的时，那么我当时的威严将会荡然无存，也不会有课上同学们的积极参与了，那么也收不到理想的教学效果。其实在课堂上作为教师的我们，也要为学生树立一个知错就改的好榜样。课堂上一个意想不到的小插曲，只要我们认真去对待，对我们提高课堂教学效率还真会产生大意义呢！
