多种教学媒体在语文教学中的综合运用猗氏中心校翟村小学董翠平人类已进入信息化时代，新时期的人民教师必须能够充分利用先进的教学手段。以计算机和网络技术为核心的现代教育手段和教学模式，集声、光、色、图、动画于一体，超越了传统教育教学的视野，能化难为易，化静为动、化枯燥为有趣、化微观为宏观，对教学过程的控制功能及人机交互功能是其它电教设备所无法比拟的。在小学语文课堂教学中，恰当地运用多种教学媒体，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，激活语文课堂，增加教学密度和容量，达到优化课堂教学的目的。一、动画导入，激情引趣兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，才会积极主动，心情愉快地去学习，去思维。小学生好奇心强，变化的事物容易引起学生的注意。因此，在课堂教学中，把握教材特点和儿童心理特点，运用多种教学媒体，可以把枯燥无味的教学内容变成有声有色、形象直观的动感画面，使学生产生新颖感和独特感，很快进入课堂教学情景之中，诱发学生探寻知识的强烈愿望，自然进入积极思维状态。如：在教学《燕子》一文时，我根据课文内容，在导入新课时，设计了如下多媒体课件：（1）春景动画图象：千万条随风飘荡的柳丝、青青的小草、嫩绿的树叶、色彩斑斓的鲜花。（2）一只小燕子斜着身子从天空中掠过。（3）配以《小燕子》音乐。一幅声画并茂的春景图仿佛把学生带入了怡人的春光之中，使学生兴趣盎然，思维活跃，产生了强烈的学习兴趣和积极主动地探究心理，又如：在教学《草原》一文时，课一开始，我播放了《赛马》，并用电脑出示了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。并借助多媒体有层次地播放辽阔的草原，肥壮的牛羊等画面，让学生一边看，一边感受草原的空旷，悠远，并引导学生把自己想象成画面中的人，自由畅想草原的情境。这样教学，学生就会入情入境，与课文产生共鸣，从而理解，感悟语言文字的美。二、再现情境，启迪思维思维是智力的核心。儿童的思维特点是以形象思维为主，但并不说明他们对事物的认识只停留在形象阶段。教师在启发学生思维的过程中，要促使儿童由形象思维为主逐步过渡到以抽象思维为主，并把两者很好的结合起来。但是在语文教学中，由于学生缺乏与教学内容相关的感性认识，单靠教师抽象的语言描述，学生难以开展抽象的思维活动，从而影响了他们对内容的理解和掌握。因此，必须根据小学生的认知特点，借助多种教学媒体，在学生的疑难处，为学生提供生动、形象、直观、感染力强的材料，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，促进思维向深层次发展。如：在教学《小壁虎借尾巴》一课时，学生对小鱼、牛、燕子尾巴的运动方式理解不清：为什么小鱼要摇尾巴、黄牛要甩着尾巴、燕子要摆着尾巴呢？针对这一难点，多媒体课件化静为动，再现了上述几种尾巴运动时的情景，使学生懂得了：小鱼在水中摇尾巴是为了保持平衡和前进；黄牛的尾巴又细又长，活动范围大，用尾巴可以驱赶苍蝇和蚊子；燕子在空中能自由自在地飞翔，有翅膀保持着平衡，靠尾巴的摆动来掌握方向。学生看了这一幅幅动画之后，就能深刻理解这三种动物尾巴的活动方式以及功能，突破了课文的难点。又如：在教学《小马过河》一文时，同样的一条河，老牛、松鼠对河水的深浅看法不一，孩子们很难理解。这时，我让同学们欣赏了一段录像，同学们通过观看生动的画面，联系上下文的内容，轻而易举就得出了结论:他个子高矮不同，所以看法不一样。这样，既突破了难点，也让学生在轻松愉快的氛围中获得了知识。三、展示过程，发展想象儿童是最富有活力的，他们对周围的万事万物充满了好奇，萌发着探索的欲望，有着大胆的想象力。因此，教师在课堂教学中要尽可能地为学生提供展开想象的机会，把课堂时空还给学生。小学语文教材内容丰富、意境优美，是发展学生想象能力的重要素材。但是由于小学语文教学受时空的限制，许多用语言文字描述的形象无法亲自体验。多媒体课件集文字、图像、语言解说为一体，能打破时空的限制，浓缩更多的表象，通过展示某一事物的发展变...
