秋秋秋秋秋史铁生——批注式阅读入门教学2013年9月制作一次批注1、听读课文，在你有感触的地方画上不同的符号，留待批注。感悟句————赏析句﹋﹋重点词…疑问处？2、初步感知：听完后，你对文中的母亲、或是作者，有怎样的认识？以“这是一个的母亲。”或“这是一个的儿子”来概括一下。3、划分层次结构，概括段意。①母亲在我瘫痪后劝我去北海看花，被我拒绝。——②——③4、对刚才画下符号的地方进行批注，注意书写和格式的规范。哪些地方可以批注，怎样写批注的语句？请先看老师的示范（抄录在摘抄本上）：①标题（多问些为什么？）、作者。例：“秋天的怀念”。注①：怀念谁？为何怀念？（对此标题，你还可以从哪些方面提问？关于作者及本文的写作背景，你了解哪些？）②感悟句（读出人物的内心，悟出作者的情感）。例：“望着望着北归的雁阵，……四周的墙壁”。注②：对一个曾经有过正常生活的人而言，失去双腿即失去自由，大雁可以自由飞翔，我而今能去何方？李谷一的歌声再甜美，也不可能从一个不幸的人心中唱出来。一切的美好，我都不再拥有，只有愤怒，老天，你为何如此待我？③赏析句（含有修辞、描写手法、表现手法等）。例句：“她憔悴的脸上现出央求般的神色。”注③：神态描写，母亲脸色憔悴疲惫，眼神充满了对儿子的央求，被多次拒绝的她，心中是多么希望儿子能出去走走啊。④重点词（动词、形容词、副词等）例句：“她总是这么说。”注④：“总是”一词，起强调作用，表示不止一次地提及，母亲多么希望儿子能出去换个心情，她怕儿子憋坏了。⑤特别的标点。例句：“好好儿活，好好儿活……”注⑤：这里的省略号……，表示语句的重复，母亲对儿子能否坚强地活下去有些担忧，便以此鼓励儿子，有母亲陪着他，一定要坚强活下去。⑥疑问处。例句：“母亲进来了，挡在窗前”注⑥：母亲为何要“挡在窗前”？（——她是怕儿子触景伤情，看到落叶而又悲叹自己的命运。）5、交流批注。（两人互换书本，在你认为别人批注得有特色、理解较为充分的地方画上★，读一读。）6、展示初次批注。提问：作者怀念母亲而作此文，请将文章中有关写到母亲的地方做批注，说说文章刻画了一个怎样的母亲？（以小组为单位，每个小组请1-2位同学展示你的批注，本组或其它组有补充的可以举手进行补充。仔细倾听，及时记录）二次批注（深入理解主旨，解决难点）提问：1、作者的母亲为何一而再地劝儿子去看花？文章的结尾写各种花开的颜色花开得烂漫有何深刻涵义？2、为什么作者所写的怀念是关于秋天这个季节？文中几次写到秋天？有什么不同作用吗？3、作者从开头到最后的态度有没有变化？为什么？再次默读课文，思考这几个问题，然后进行小组交流，写下或者完善你的批注。尾批读完全文后，你对文中的母亲是否有了更深的理解？对作者的变化有怎样的感悟？母爱，到底是什么？你是否由此联想到了自己的母亲呢？请将你的感悟写下来，长短不限。课下拓展阅读——走近史铁生•借阅史铁生作品：1、《我二十一岁那年》散文集2、《我与地坛》散文集3、《合欢树》
