小学科学课堂教学的的多样化创新教育是21世纪教育的主题，也是培养创新思维、创新型人才的途径。小学科学是一门、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创造思维、创新能力方面有独特的作用。在新的课程教学理念指引下小学科学教学课堂呈现出多模式，把科学课堂作为一个丰富多彩的舞台，一个生活的浓缩片段，学生在多模式下的科学教学课堂中充分挖掘自己的潜能，培养自己的创造力、想象力，从被动学会向主动学习转变。关键词：质疑提问实验性活动型情境式开放型一、以质疑提问的科学教学模式牛顿看到熟透的苹果从树上往下掉，产生疑问，深入思考，发现了万有引力定律。瓦特发现沸腾的水能推动茶壶盖，大胆质疑合理想象，发明了蒸气机。学贵有疑，敢于质疑，善于发现问题是创新的火花。教师要鼓励学生大胆质疑，大胆猜想，合理想象，激发学生的探究欲望。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。学生的创造力主要包括两方面，一方面是创新的精神，另一方面是创新的能力。课堂是学生创造力成长的主要园地，课堂最重要的任务就是要激发引导学生的想象力，在想象的基础上让学生发挥创造力，学生最大的乐趣也在于幻想，每一个学生的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界。教师的教学应着眼于童心的释放，鼓励儿童好奇心的张扬，使创造力和想象力得到发展。科学教学课堂中首先要发现教材中的创造性因素，培养学生的求异思维。运用教材中的创造性因素，引导学生多角度，灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造性思维的能力。课堂中鼓励质疑，培养多向思维能力。在创新教育的科学教学课堂中，疑问是课堂中打开知识大门的钥匙，学生在课堂中，只要对知识有疑问都可以提出，老师还要鼓励学生多提问题，有的教材中，往往一个学生对其中的一点提出疑问，还有更多的学生从多个角度提出不同的问题，学生在根据不同的问题来分析，找出答案，从而培养了学生的多向思维能力。二、实验性教学模式组织实验是探究教学的中心环节，学生在教师的启发引导下，运用已有的知识，通过独立的探究和相互交流，获得新的知识和技能，并学会探究知识的方法。1、观察和实验例如：苹果会加快柿子的成熟的实验科学课上，我让学生找来一个塑料袋，把几个苹果和柿子混装在一起，扎进口袋，然后把它放在温度适宜的地方。过了几天，再上科学课时，让学生观察结果，柿子就慢慢变了颜色，熟了。那么为什么苹果会加快柿子的成熟？因为水果也会呼吸的。苹果会释放出大量的乙烯气体——柿子的催熟剂，促使柿子成熟。我从网上查看了很多资料，原来这一切都是乙烯在搞怪。2、参与制作:有的课文在学习之后，让学生按照课文的介绍制作一个模型和同类作品等，既加深对课文内容的理解和内化，同时又培养了学生的动手能力，创新能力。如动手制作的风车、风筝，小木船、小飞机，在制作过程中，让学生探究还发现了哪些秘密。如风筝的制作，垃圾桶的制作等等。三、活动型的科学教学模式科学来源于生活，运用于生活，在创新教育的科学课堂中，把科学知识紧紧的和学生的生活相联系。因为有生活,才有感受：有实践,才有体验。教师应根据科学活动内容,适当安排一些实践活动,并注重学生在活动中的主体体验。注重联系学生的生活实际和学生的生理、心理特点,通过讨论、交流、欣赏、参观访问、操作实践、调查研究等活动及喜闻乐见的游戏来丰富学生的感知,让学生通过亲身经历,在实践中发现和探索问题,体验和感受生活,发展实践能力。引导学生积极参与活动,并注重对活动过程和方法的指导,使活动过程不断地成为学生发现问题,提出问题和解决问题的过程,使活动过程的每一个环节,每一个因素,都为促进学生的个性发展发挥作用。四、情境式的教学模式情境教学通过创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，从而在情境思维中获得知识、培养能力、使以往简单的我教你听转变成一种互动的教学模式。（1）培养学生的兴趣。孔子说：“知之者，不如好之者；好知者，不如乐知者”。兴趣是最好的老师，它...
