小学科学案例示例七：巧用“意外”生成“精彩”——小学科学《研究磁铁》课堂资源利用的教学案例南京实验国际学校盛成群[引言与背景]在课堂教学中，我们经常会遇到一些意想不到的情况。如何面对这些突如其来的“意外”？原先的预设在什么情况下可以作出调整？需要教师在“一刹那”间作出回应。对待某些特定的“意外”，如果处理得当，可以有效地将这些突发情况转化为真实、鲜活的课堂教学资源，有时，还会收到意外的惊喜与精彩。[案例描述]“意外”发生了《研究磁铁》是义务教育课程标准实验教科书小学科学五年级上册的内容。记得，当时我在上这一课时，曾经遇到了一点意外。在半节课后，我拿出一根没标明磁极的磁铁，问：“用今天的知识你能判断这块磁铁的磁极吗？”坐在后排的一个同学不等我“点将”就自告奋勇地冲了上来。我把手中的磁铁递给他，他伸出左手接过，转到右手时，一不小心，磁铁掉在地上，摔断了。发现新问题有个爱起哄的学生叫起来：“老师，你的磁铁南北极分家了，一块只有南极，一块只有北极，哈哈……”其他同学一听这话也哄堂大笑起来。我举起两块磁铁，对大家说：“磁铁断了以后，真的是南北分家吗？”有的孩子点头，有的孩子摇头，还有的不知所措。第1页共4页小学科学案例实验来证明见同学的意见不统一，我提出，何不用实验来证明呢？于是我请那位同学用刚才上课学到的方法辨别断磁铁的南北极。只见他将断的磁铁的一端（红色的）与完好无缺的磁铁（标明磁极）的南极接近，吸在一起了，再与北极接近却不能相吸。他说“这块红磁铁断的那端变成了南极。”我趁机提醒他用蓝磁铁（部分同学认为只有南极）试一试，结果，蓝磁铁断的一端是北极。没等我说什么，有的同学就嚷起来了：“奇怪，这磁铁摔断后居然能长出南北极。”再用别法验可是，有的同学还是不相信，提出要用别的方法实验。我请了一个同学上来做实验，他用线系在断磁铁的中间，等它静止后，果然又指南北了。他连声说：“真的呀，有点像蚯蚓，断了头长头，断了尾能长尾！”多么形象的比喻呀！又有新发现又有学生提出：“如果把磁铁再连接在一起，南极会变吗？”我真的没有想到学生如此善于思考，兴奋地邀请他来为大家演示。他小心地将断开处接近，高兴地叫起来：“老师，它们又吸在一起了。”同学们睁大眼睛看着，他又将注明南北极的磁铁的一端接近断磁铁的两端，“哈，断磁铁合在一起，又成了一对南北极啦！”第2页共4页小学科学案例学生悟规律这时，我觉得应该引导学生对刚才所做的实验进行总结，于是，我说：“同学们，对磁铁的磁极你们有了什么新的认识？”一个学生连忙举手说：“磁铁总有两个磁极，一个是N极，另一个是S极。”摔断磁铁的那个学生说：“一块磁铁，如果从中间断开，它就变成了两块磁铁，它们各有一对磁极。”还有几个同学补充道：“如果把磁铁跌成三块，它们就有三对南、北极。”“如果把磁铁跌成四块，它们就会有四对南、北极”“不论把磁铁分割得多么小，它总是有N极和S极。”……听着同学们的总结，我内心充满了喜悦，我接着说：“也就是说N极和S极总是成对出现，无法让一块磁铁只有N极或只有S极。”[案例反思]这是个典型的课堂意外，教学设计中根本就没有预料到这样的事情发生，但我凭借自己的教学机智捕捉到开启学生创造性思维的“金钥匙”，及时进行课堂调控，生成了课堂的“精彩”。一、巧用“意外”，调整预设苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。”在本案例中，我对无意之间摔断条形磁铁的同学没有斥责与批评，而是及时调整了原先上课的程序，随机因势利导，巧妙地把学生对摔断磁铁的注意力，转移到本课要研究的内容上来，化弊为利。“一根磁铁摔成两根，南北极变没变？”“摔断的磁铁为什么还有南北极？”“合成一根磁铁后，南北极又发生了什么变化？”一连串即兴生成的“新预设”，多么好啊！课前备课老师是想不到的。试想，如果教师冷对这次“意外”，死抱住原来的预设，上成了“教案剧”，浪费了这么鲜活的“意外生成的有价值问题”资源，多么可惜啊！第3页共4页小学科学...
