捕捉精彩生成演绎灵动课堂灵动的语文课堂有赖于教师对教学内容的准确把握、深度解读、即兴研判；有赖于对教学对象的关注关爱、尊重理解；有赖于教师对课堂预设的高瞻远瞩，对课堂现场的有效调控；有赖于教师一双善于发现的“慧眼”，敏锐捕捉生成资源，抓住稍纵即逝的教学时机；有赖于教师有较高的综合素养，以足够的底气运筹帷幄……语文课堂只有充满了灵动，才会听到孩子们富有灵性的语言，看到他们神采飞扬的表情，感受到他们敏捷活跃的思维和心灵成长的愉悦。这样的语文学习，是一种享受！这样的魅力课堂，才是师生焕发生命活力的精神乐园！叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”在课堂教学中，如能及时有效地捕捉生成性的教学资源，让它成为语文教学的契机，就能让语文教学的灵动“生成”熠熠生辉。一、课堂生成，精心预设是前提要有精彩的生成，首先要有精心的预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。“凡事预则立，不预则废。”但是，强调生成并不等于否定预设，二者是相互联系相互促进的。预设是基础，没有预设的教学是盲目的、随意的，难以获得成功。但是，我们要摒弃单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，追求的是多维的、灵活的、开放的、动态的设计。它应该具有如下几个特点：1、预设的理念要新语文课程标准把“努力建设开放而有活力的语文课程”作为语文四大基本理念之一，因为语文课只有开放才有活力。但是，我们传统的设计理念，往往强调教学结构的严谨与细密，一切围绕着既定的教学目标展开，追求目标的达成度，认为这就是高效。在这种理念支撑下，课堂难免缺乏师生的互动，课堂生成也就无从谈起。余文森教授曾说：“老师对课堂控制得太严，学生的生成性的发展就会受到限制，因为使劲把学生往他预先的设计上引导，会忽视学生在课堂上的发展。”语文学习作为一种创造性活动应是撞击学生心扉、震撼学生心灵的活动，没有创新理念的教学设计，课堂就不可能活起来。课堂是学生的课堂，课堂必须体现人文精神。真正高效的学习首先要让学生乐学，能主动地参与学习的全过程这就需要教师关注学生的情感体验和个性感悟，让师生在互动、对话中碰撞出智慧的火花。2、预设要有弹性弹性设计是指在教学设计中，充分考虑学生的学习需求要留给学生足够的弹性空间，任孩子们的思维自由驰骋。因此，这是一种为学生的学而做的预设，是为课堂生成更有方向性、成效性的一种预设。（1）课堂流程的设计要能灵活变动预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。我在教学《行道树》一文时，原先的教学设计是：先整体感知行道树是一种怎样的树，然后研读欣赏选有价值的进行探究。可正常上课时，一位同学说：“我从课文的第3段提取到的信息是行道树是一棵神圣、痛苦而深又沉的树。可我不明白为什么说‘行道树是一棵神圣、痛苦而又深沉的树’？”这位学生的问题打了个我措手不及：答吧，我原有的教学设计被打乱了，不答吧，打击他学习的积极性。于是，我即时“变奏”，表扬了这位同学，并将他的问题幻化成三个小问题进行课堂讨论：为什么说行道树是神圣的？为什么说行道树是痛苦的？为什么说行道树是深沉的？然后引导学生依据文本解读。——将原文的一句富有哲理的话作为本堂课的线索，学生学得轻松又愉快！（2）问题的设计要开放、多维新课改的语文课堂，应该完全摈弃“是不是”“对不对”的唯一答案问题的预设，而应注重引导学生品味文章语言，领悟思想情感。问题的设计应关注学生独特的体验，并以此为基点，采用开放的、多维的形式精心设置。如：《走一步，再走一步》的教学设计中，有这样两种的预设：一是找出你觉得最精彩的心理描写的句子并谈谈感受。二是假如“我”的父亲没有来，你作为我的同学，将怎么办假如你是“我”，孤身一人在...
