《秋天的雨》教学案例2011年十月份在我校的公开课活动中，我讲授了《秋天的雨》一课。《秋天的雨》是人教版三年级第三组课文中的第三篇课文，整组课文都涉及到古诗、叙事文、诗歌、散文等许多与秋天相关的文章。《秋天的雨》在作者笔下趣中见美，美中更见趣，这样交相辉映，给人带来阅读的享受。文章以散文的形式描写秋天的雨，大量修辞手法的运用使文章的语言华丽活泼。课文以秋天的雨为线索呈现的场景繁多，内容丰富，句式多变，但结构整齐，读起来琅琅上口。其总的特点就是美，特别适合朗读。因此确立了以朗读为主的教学思路，力求让学生通过多种形式的朗读去理解美，感悟美，创造美，从而学会欣赏美。根据教材特点，我以一个“美”字贯穿整个课堂。通过多种形式的朗读，品读课文感受语言美；通过扩展活动，引导学生联系生活去发现美。正如备课时预设的一样，学生们不仅能正确、流利、有感情地朗读课文，而且能体会到秋天的美丽。可就在朗读理解比喻句时，出乎我的意料了。一个同学站起来对我说：“老师，我觉得作者把红红的枫叶比作邮票，确实很美丽，但我认为枫叶和邮票不像啊，作者为什么要这样写呢？”我心里想：学生在理解这个比喻句把谁比作谁的基础上，实际上是提出了本体和喻体是否存在相似性的问题，这一理解具有强烈的个性色彩。于是，我对同学们说：“赵文博同学的问题提得很好。枫叶和邮票确实从形状上看不相像，那它们有声么地方相似呢？请同学们带着这个问题再去好好地读一读这句话，谈谈你的理解。”同学们很认真地读起来，边读边思考，还不时地和同桌交流着自己的理解，不一会儿，一双双小手举了起来，迫不及待地想发表自己的看法。这时，赵文博同学又站起来说：“老师，这里比的不是形状，而是看见枫叶慢慢飘落，感受到天气的凉爽，知道了秋天的到来与邮票送来远方的信息，这两种相似的感觉来比喻的。”我竖起大拇指说：“你对句子的理解不再是停留在表面上，而是深入到语言文字的精髓上，说得太棒啦！”“秋天是五彩缤纷的，谁能读出秋天的颜色之美呢？”我话音刚落，同学们就争先恐后地举手。同学们有声有色的朗读，仿佛把我带进了美丽的秋天。我说：“同学们，你们通过自己朗读课文，感受到这么多，真了不起！老师为你们感到骄傲！今后我们要向赵文博同学学习，学习他善于发现问题，敢于提出问题的精神，这样才能使自己不断进步。”此时，同学们的脸上露出了灿烂的笑容。课后，我对这节课进行了反思：在教学实践中，当我们拿着精心设计的教案走进课堂与学生对话时，学生往往会有意无意地给老师毫无准备的意外，这个意外就是课堂上的生成，面对新的生成，我们不应固守预设，而应该尊重学情，当好一个引导者，积极有效地进行调控，促进更精彩的生成，这就是新理念指导下老师应有的教学策略。在课文《秋天的雨》的教学中，面对“意外”，我把握住学习资源，引导学生进行创造性阅读，让学生对句子的理解不再是停留在表面上，体会出作者比喻的精妙之处。教学中，我抓住一个“读”字，始终以读为本，读写结合，使学生在读中感悟、读中体验、读中积累。课文的第二自然段描写了“秋天五彩缤纷的色彩”，语言文字生动优美、朗朗上口。结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。具体做法如下：1、适时指导学生边读边想，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读。2、巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如：在美读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过比较读，体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。3、恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。为了让学生们再一次欣赏秋天的雨，欣赏她...
